《夢(mèng)山書(shū)系：診斷式作文教學(xué)探索與教例》分為兩個(gè)部分。第一部分，作文教學(xué)探索。第二部分，作文教學(xué)教例。楊海棠一方面針對(duì)目前作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，如命題刻板、空泛、與學(xué)生的實(shí)際生活脫鉤及部分教師由于自身原因?qū)ψ魑闹笇?dǎo)乏力等提出了切實(shí)可行的解決方案。另一方面，就教師如何命題、如何寫(xiě)“下水文”，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作，如何為學(xué)生修改作文及如何教會(huì)學(xué)生自己修改文章等方面提出了自己的見(jiàn)解，亦頗為中肯。
楊海棠，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教研員。主持省級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題兩項(xiàng)，發(fā)表文章近百篇。《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》刊物封面人物；《語(yǔ)文教學(xué)通訊》“教研先鋒”，配發(fā)照片，向全國(guó)介紹。2010年出版語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)著1部。
引言：我的作文教學(xué)主張
作文教學(xué)探索
在課堂里探尋教之道
——我和老師一起教作文
在寫(xiě)作中尋覓寫(xiě)之法
——我和學(xué)生一起寫(xiě)作文
在相融中找到互利點(diǎn)
——我的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)觀
把教材變成學(xué)材
——我對(duì)習(xí)作教材的創(chuàng)新
讓習(xí)作命題充滿無(wú)盡的詩(shī)意
——我開(kāi)拓的習(xí)作命題新境界
讓作文課堂流溢著歡樂(lè)
——學(xué)生“習(xí)”作變成了“喜”作
喚醒學(xué)生修改習(xí)作的自主意識(shí)
——我的作文修改觀
習(xí)作批改就是平等對(duì)話
——來(lái)一次習(xí)作批改的革新
讓“有寫(xiě)無(wú)評(píng)”的日子一去不返
——習(xí)作講評(píng)的方式及要求
作文教學(xué)有“始”也要有“終”
——“前作文教學(xué)”與“后作文教學(xué)”
作文教學(xué)教例
興趣是最好的老師
——以三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“向別人介紹自己”教學(xué)為例
思維是作文的總開(kāi)關(guān)
——以四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“我想對(duì)×x說(shuō)”教學(xué)為例
感受是生活的關(guān)鍵
——以四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“暑假記事”教學(xué)為例
喚醒是教學(xué)的本質(zhì)
——以三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“我的課余生活”教學(xué)為例
“寫(xiě)什么”決定“怎么寫(xiě)”
——以五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”教學(xué)為例
“內(nèi)容具體”決定“感情真實(shí)”
——以六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“難忘的第一次”教學(xué)為例
讀寫(xiě)結(jié)合的基本方式
——以六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“我的小伙伴”教學(xué)為例
讀寫(xiě)結(jié)合的基本特性
——以五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“童年趣事”教學(xué)為例
參考文獻(xiàn)
后記
《夢(mèng)山書(shū)系：診斷式作文教學(xué)探索與教例》：
第一，關(guān)于作文的認(rèn)識(shí)。
老師認(rèn)為作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，必須完成，而學(xué)生認(rèn)為作文是老師布置的一項(xiàng)作業(yè)，必須去做。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)早已把作文作了定性：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”但哪個(gè)老師去把它當(dāng)真呢？有幾個(gè)老師去那樣做了呢？把作文當(dāng)任務(wù)，當(dāng)作業(yè)，作文不是以學(xué)生為主體，而是以教師為主體，學(xué)生成了作文的奴隸，而不是作文的主人，能不困難嗎？能寫(xiě)好作文嗎？如果教師讓學(xué)生真正明白了“作文是自我表達(dá)和交流的重要方式”，并且按這種想法去寫(xiě)作文，那么，作文教學(xué)的面貌將是另外一翻模樣，教師的“教”與學(xué)生的“寫(xiě)”，都會(huì)發(fā)生根本性的改變。
第二，關(guān)于作文的指導(dǎo)。
書(shū)單推薦
