《中學化學教學能力的理論與實踐探析》閱讀的對象主要為高等師范院�；瘜W教育專業(yè)的學生，主要為增強師范生師范技能的訓練、提高、加強，在職中學化學教師也可以在教學中以本書作為主要專業(yè)能力提升的讀物�！吨袑W化學教學能力的理論與實踐探析》主要內容包括導：教師課堂教學能力提升與新課程改革關系；如何提升中學化學教師備課能力的培養(yǎng)、中學化學備課教案的書寫、課堂教學設計能力的培養(yǎng)與提升、中學化學課堂情境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)與提升、中學化學課堂上課能力的培養(yǎng)與提升、中學化學課堂調控組織能力的培養(yǎng)與提、中學化學課堂教學能力的評價、以及如何組織高效率的說課等。
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0．1高中化學新課程向教師提出了新的挑戰(zhàn)
自1978年改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌的成就，基礎教育課程建設也取得了顯著的成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要，因此，我國教育部在2001年6月頒發(fā)國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）�！毒V要》中對教師的教學提出了更高的要求，要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”；“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
在《綱要》中，在教師傳授知識時對師生關系的協(xié)調處理、對學生獨立性和自主性的培養(yǎng)、對學生學習的“導”以及關注每一個學生的發(fā)展等方面，均要求教師的教學理念和教學方式必須發(fā)生根本性的變革。教師的培育與發(fā)展是課程改革得以成功的根本保障，他們既是課程改革的改革對象，同時也是課程改革的參與者與實施者。既然教師在新課程改革中是改革的對象之一，那么，新課程又對教師的課堂提出了哪些方面的要求，教師培育又將由什么理論來指導呢？
新課程在課堂教學方面將給教師帶來新的挑戰(zhàn)，如教育理念、教育方法、教師角色、教學行為、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等。
教育理念即教育的理想和信念，是指導我們科學把握課堂教學的標尺和航標燈，先進的、得當?shù)睦砟羁梢允拐n堂出現(xiàn)意想不到的教學情景和效果，落后的觀念會導致課堂教學了無生趣�？梢�，教師的教育理念影響著課堂教學的質量和效率。新課程改革中，我們已經(jīng)對過去傳統(tǒng)教學中不符合社會發(fā)展，不利于學生發(fā)展的教育理念進行摒棄，打破傳統(tǒng)課堂教學中的教師“一言堂”、“以教師為中心”、“教師權威”等觀念，提倡在新課程的課堂教學中實行“教為主導，學為主體”、“一切以學生的發(fā)展為中心”等方針。師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校及培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。
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