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心有所感，不吐不快
——《考試》作文教學(xué)實錄及評析

一、備課歷程
朱作仁教授多次說過：“作文教學(xué)要注意三個積累。生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可�！蓖�一班學(xué)生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。
感受來自對生活的思考。比如說參觀菊花展，光看不行，還得會思考。這種菊花為什么叫玉佛座？佛座是什么？自然會想到，佛座是蓮花寶座，再仔細(xì)觀察，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字��！——這就叫思考。這樣的觀察才叫真觀察，通過思考才會有感受。如果再引導(dǎo)學(xué)生注意菊花以外的世界，寒風(fēng)遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。
這次習(xí)作——《考試》，就是讓學(xué)生去感受。其實學(xué)生對考試已經(jīng)很有感受了，因此，上課開始，我讓學(xué)生以考試為話題，說說他們的看法和對考試的態(tài)度。學(xué)生各自發(fā)表了看法，這實際上是口語交際，口語交際是無處不在的，只要留心，它的切入點很多。
接下來的考試，目的是讓學(xué)生有著深刻的感受。當(dāng)學(xué)生有了較深刻的感受時，你不讓他傾吐，他就會如鯁在喉，不吐不快。接下來，便趁熱打鐵——寫。有了感受就會有感而發(fā)，這是這次習(xí)作體現(xiàn)的第一個理念。
要讓學(xué)生暢所欲言，彰顯個性，還得有和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到我是他們的大朋友。對話首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要和學(xué)生做朋友。平等、民主，老師先要體現(xiàn)出來。否則，真正意義上的對話教學(xué)就不會存在，學(xué)生的潛能也難以得到開發(fā)，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。只有讓學(xué)生感到老師是他們的大朋友，才可能構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)，這是我努力體現(xiàn)的第二個理念。

二、課堂回放
（于老師笑容可掬地走上講臺）
師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么名字？
生：（全體）姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我�。�
生：（全體）于老師。
師：稱呼我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作親人。還可以怎么稱呼我？
生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降了一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）
生3：那我就再叫親切一點?永正叔。（生笑）
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）
生4：于永正好！
師：我是說誰敢叫我于永正。
生5：于永正！
師：到！在下便是于永正�。ㄐβ暎┩瑢W(xué)們，他叫我于永正，說明他把我當(dāng)作他的朋友。名字就是個符號，是給人來叫的。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當(dāng)作他的親人�，F(xiàn)在我們可以上課了嗎？
生：（齊聲）可以！
師：據(jù)我所知你們學(xué)校特別重視閱讀，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近，我得到一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家專門給六年級的小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們學(xué)校的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽——小菜一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？
生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了很累。
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？
生2：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細(xì)想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
師：握握手，說了真話。她對考試作了認(rèn)真的分析，非常有道理。我就猜想你們當(dāng)中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房——找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的書也比較多。其實我覺得重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結(jié)論更重要。你呢？
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。
師：這種態(tài)度好。聽見沒有？證明一下自己，如果真的知識淵博，對自己就是一個鼓勵，增強自信心。你呢？
生7：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。
師：另類的？什么意思？
生7：比如考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫，而課外知識只要你掌握了就行，所以我不喜歡考課內(nèi)的知識點。
師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)習(xí)語文，就要多讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段�！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩�發(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？
生：（全體）行。
師：我有兩個要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。
（發(fā)試卷，生趕緊做。）
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！糟糕，糟糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個�。┰蹅儼嗾l叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）
生：（讀）知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略——編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）
師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆一人按要求做了。老師不是說了嗎？第一要細(xì)心，把每個字都要看清楚；第二要按要求做。要求多明確�。∫�求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后會一題題接下去做，他一開始就讓先讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當(dāng)猴子耍了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細(xì)看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
師：哈哈！被人給耍了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個耍加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您——于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，你真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）
師：聽見嗎？他認(rèn)為我設(shè)了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）
生3：首先，您說要細(xì)心，要按要求做。一般考試的時候，同學(xué)們不會注意一個字一個字讀，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且要求是在5分鐘之內(nèi)做完。這就讓同學(xué)們產(chǎn)生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5分鐘時間做不完怎么辦？當(dāng)聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”，同學(xué)們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了�。ㄉ�笑）
師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終點時突然被一塊石頭絆倒了；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀，所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝×（生3）所說，陷阱太深了，要是同學(xué)們不細(xì)心按要求做，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求做，做其他事情都要注意要求，因為做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說�。ㄖ干�5）
生5：我曾在網(wǎng)上看到一個公司在招聘時也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人都落聘了。當(dāng)時我覺得那些人好笨呀！他們?yōu)槭裁磿�不看清楚再做呢？現(xiàn)在自己也犯了這樣的錯誤，我覺得自己也好笨呀！而于教授您好聰明！您利用人的慣性思維來給我們編這樣的試卷，我非常敬佩您！
師：我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。
生6：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師�，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細(xì)心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進(jìn)陷阱。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）
生6：也許于老師您沒有注意到，您剛才要求5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有5分鐘，那就只能快點做，根本不會花時間看后面的題。如果是平時的考試，我都會把題大致過一遍再下筆，因為平時考試時間足夠�？墒乾F(xiàn)在您只給5分鐘時間，所以我們不會去讀下面的題目。誰知道您說的要細(xì)心、要看清題目的要求是在后面！所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。出題都出得這么妙，怪不得別人說您書教得好！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文�。ㄙ潎@聲）
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)于老師您這么陰險狡猾？（生笑）
師：聽見了嗎？他說我陰險狡猾。
生7：于老師您設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣的，您首先是提醒大家要細(xì)心且按要求做，然后又要求大家在5分鐘內(nèi)做完。其實試卷發(fā)下來時，我是看見后面第十題寫了“只做一、二兩題”的。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時只覺得有點莫名其妙，沒有多想就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來了！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣也覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人認(rèn)為我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是聽清了老師的話，于老師提醒我們要細(xì)心而且要看清每道題的要求，我當(dāng)時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性挺高的。（生笑）
生8：還有，我平時做試卷一般都會先把整張試卷的題目都看一下。
師：噢，你有一個好習(xí)慣！
生8：我覺得我們班同學(xué)都挺聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我之外其他人都沒看最后一題的要求呢？很奇怪噢�。ㄉ�笑）
師：大家很有感受，考試之前有想法，考試當(dāng)中也有想法，考試之后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、自己很有感觸的事和現(xiàn)象動筆寫一寫，在這種情況下寫成的作文，一般都具有真情實感。如果這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正的好作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你想表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次考試的過程，那是記敘文；如果先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，就是議論文�，F(xiàn)在請大家拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準(zhǔn)備先出個什么題目？
生1：智者千慮，必有一失。
師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個老狐貍?cè)堑牡�。（生大笑�?br />師：哇！在你面前，我變成了老狐貍！我相信這個老狐貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老狐貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不按要求做呢？那到底怪誰呢？
生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我老狐貍，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來?用“到底怪誰？”作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！
（生習(xí)作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）
師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（老舍）有人請教老舍，怎么改作文？老舍先生說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按老舍的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。
師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學(xué)來讀。（指定一女生走到講臺前）
師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）
師：指定一位平時跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）
生：平時跟我過不去的男同學(xué)多著呢！
師：女同學(xué)也行！
生：還是男同學(xué)吧！讓我看看！
師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）
師：平時得罪她了嗎？
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好的展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？
生：寫完了。
師：來！讀一下。
生：題目：智力陷阱。
師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目呀！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像耍猴。我們這群猴子，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進(jìn)他挖的不淺的陷阱。
師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：害字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）
師：大家說要不要加引號？
生：（全體）要。
生：我覺得主要是我們太輕敵。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著引導(dǎo)者——于老師走。
師：嘿，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者——于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進(jìn)陷阱，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。如果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗��！
師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠(yuǎn)了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！罵在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好�。ㄉ�笑）
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細(xì)。（生笑）
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細(xì)。最后這句話好，雖然有點扯遠(yuǎn)了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
師：請你再來指定下一個同學(xué)。（繼續(xù)在學(xué)生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）
生：那就找我的好朋友啦！
師：你的好朋友是哪一位？
生：鐘可歆。
師：讀，什么題目？
生：粗心的懲罰。
師：粗心的懲罰，粗心可以懲罰我們的。好題目！
生：歌手刀郎不是唱過一首歌叫“沖動的懲罰”嗎？現(xiàn)在我沒有感受到什么是沖動的懲罰，卻感受到了什么是粗心的懲罰。
師：哎�。ㄉ�笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明！讀！
生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是“公開課”還是其他什么？是不是要列提綱呢……總之，我的想法就是：一定是有關(guān)公開課的！一般來說，上作文課是讓同學(xué)們先說從幾個方面寫、注意什么，等等，再讓同學(xué)們寫�？墒牵�于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文課開課卻要考試，真是大姑娘上花轎——頭一回。
師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學(xué)說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5分。
生：當(dāng)時，大家心里都不停地喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得竹筍炒肉!
師：嗯嗯，停下來，竹筍炒肉是什么意思？
生：就是用竹片打屁股。（生笑）
師：是我們當(dāng)?shù)亓餍械膯幔?br />生：嗯！
師：這個比喻好！再加5分。
生：當(dāng)試卷發(fā)下來后，我看都沒看就先寫上姓名。這時，于老師又說：“限時5分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5題，當(dāng)做到“中國四大發(fā)明是什么”時無論我怎么想，都只想出了3個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一聲，不情愿地把試卷傳了上去，同學(xué)們都埋怨自己速度不夠快。你猜結(jié)果怎么樣？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題�！倍�我們班只有趙一帆過了這一關(guān)——細(xì)心關(guān)。
師：停下來，這里有一個詞用得好?“居然”這詞最能表達(dá)當(dāng)時的心情。加5分，用詞準(zhǔn)確。繼續(xù)讀！
生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒我們要按要求做，要細(xì)心�？墒俏耶�(dāng)時想：“這很正常。大多數(shù)老師在我們考試前都會說這類話的�！闭l會想到這是一次另類考試��！在后悔之余，我又想到了一個問題——中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1個人做對了呢？這是因為不夠細(xì)心。如果把這份試卷給全校的同學(xué)做，我猜有10個人能做對已經(jīng)很不錯了吧！這說明中國的教育是死板的。這種死板的教育很容易讓學(xué)生養(yǎng)成粗心、考試之前不審題的壞習(xí)慣。
師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學(xué)的批評，我好好反思！
生：如果中國的教育注重素質(zhì)、心理、習(xí)慣的培養(yǎng)，我堅信這次考試所有人都會過關(guān)的！今天給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。
師：起評分是120，再加15分，一共135分。（生笑）
師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）
生：有。首先，聽您的課我感到非常榮幸，其次，我覺得這次考試肯定是我們?nèi)松��?dāng)中最難得且最難忘的一次考試。
師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學(xué)讀一讀。
生：于老師，我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。
師：（面對聽課的老師）老師們啊！這就是素質(zhì)！她見我拿著話筒挺累的就自己拿，多懂事的孩子！
生：“到底怪誰”。我真的好后悔，于老師這個“老狐貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題。害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步，只有在陷阱里大叫后悔了，不過仔細(xì)想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我做錯，是因為自己沒看清要求造成的；第二，“于狐貍”（加引號）一開始也提醒過，要看清楚題目要求，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設(shè)了個陷阱，把題目出得另類了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結(jié)論，于老師沒有錯，怪只怪我自己太粗心了。如果說于老師是只狐貍的話，那么他就是聰明的、老謀深算的狐貍，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學(xué)生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細(xì)心才能干好事。（插白：我還沒寫完）
師：話還沒寫完，但這已經(jīng)夠深刻的了！
生：于老師，我還想說一下。
師：說。
生：其實，我在班里的習(xí)作水平只是一般。我只不過口頭表達(dá)能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發(fā)言，其實這回您真的高估我了�。ㄉ�笑）
師：這回，我又進(jìn)入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認(rèn)。你認(rèn)識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優(yōu)秀！
生：起評分是多少呀？（生笑）
師：135分！掌聲鼓勵！
生：好朋友鐘可歆，我跟你的分?jǐn)?shù)一樣高�。ㄉ�笑）
師：對不起，想讀的同學(xué)還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她是怎么寫的。她的感受肯定跟大家的不一樣。
生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經(jīng)常讓我們說的。
師：好！
生：我這一次的作文寫得并不好。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間也有點短，而我平時寫作文所需時間比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師的賜教。（生笑）
師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！
生：大家不要笑我。
師：大家喜歡你才笑。讀吧�。ㄉ�笑）
生：神話發(fā)生在我的身邊。
師：神話發(fā)生在她的身邊，題目好不好？加上5分，讀！
生：今天，我到溫嶺上課，是全國名師于老師給我班上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，他是高還是矮，是胖還是瘦？
師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）
生：可一到臺前，竟發(fā)現(xiàn)老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復(fù)強調(diào)要細(xì)心，要看清要求，只有5分鐘的時間。我一聽，心想：老師肯定有什么陷阱設(shè)在這張試卷里，我做試卷時一般都會先審題。于是，我認(rèn)真看了看所有題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設(shè)有陷阱啊！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學(xué)們應(yīng)該不會被騙吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說“糟糕、糟糕”，我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學(xué)都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”真的很重要��！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽車不遵守交通規(guī)則，那不慘了？審題是我平時的習(xí)慣，今天因為這個好習(xí)慣按要求完成了試卷�？磥碇灰�人人都按要求去做，神奇就會發(fā)生在我們每個人的身上。今天這堂課不僅使我明白了怎樣寫作文、做試卷，而且使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。
生：老師，我結(jié)尾寫得有點潦草。
師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。
生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當(dāng)然，字也寫得有點潦草。
師：噢！如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間緊來不及思考。多可愛的孩子，非常懂事！140分！
生：老師您太高估我了，我只有幾句寫得比較好。
師：你不要太謙虛了，只要有一句寫得好就值千金；一個字寫得好也值千金。“春風(fēng)又綠江南岸”一個“綠”字，就值千金了！掌聲鼓勵�。�另一生提醒：老師，您剛才忘加分啦，應(yīng)該是145分。）
師：哦，對不起，你真細(xì)心�；匦Ｒ院�，大家修改一下，抄在作文簿上好嗎？下課了，親愛的同學(xué)們，咱們后會有期�。ㄈ珗鰣笠詿崃艺坡暎�
（于永正）

三、課例評析：真正意義上的教學(xué)對話


聽了于永正老師的習(xí)作課，我想起了蘇格拉底的一個著名的教育故事：
一天，蘇格拉底帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊長滿麥穗的麥地邊，對弟子們說：“你們?nèi)�麥地里摘一株最大的麥穗來，只許進(jìn)，不許退。”弟子們走進(jìn)麥地，看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。直到蘇格拉底大喝一聲：“你們已經(jīng)走到頭了！”弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底問：“地里究竟有沒有一穗是最大的呢？”弟子們說：“肯定有�！碧K格拉底點了點頭：“是的，但你們未必能碰到它。即使碰到了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷�！薄澳敲淳烤乖鯓硬拍苷业阶畲蟮囊凰耄俊薄白畲蟮囊凰刖褪悄銈兡迷谑掷锏�。”
弟子們聽了老師的話，若有所悟：人的一生不正像是在麥地里行走嗎？有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，應(yīng)該追求最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實實在在的呀！我為什么想到這個故事？因為于老師的這堂課，與蘇格拉底的這則教育故事有著相似、相通之處。
第一，他們都很重視讓學(xué)生親身去體驗。蘇格拉底是讓學(xué)生去麥田里選擇一株最大的麥穗，而于老師則是讓學(xué)生參加一次另類考試。
于老師的體驗活動設(shè)計得很巧妙，取得了很好的教學(xué)效果。全班除了一人的答案符合試卷的要求外，其余全都落入了老師預(yù)設(shè)的陷阱。
其實，讓學(xué)生參加這次考試并非于老師的目的，讓學(xué)生借此獲得深刻的教訓(xùn)和新鮮的感受，從而引出寫作的話題，這才是于老師的真正目的。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學(xué)生才能真正生成一些思想，有話要說，而且如鯁在喉，不吐不快。
言為心聲，文為心聲。學(xué)生有了強烈的表達(dá)欲望，習(xí)作課就成功了一半。

第二，他們在學(xué)生進(jìn)行深刻體驗之后，都不失時機地展開師生之間的對話。通過互動、交流、碰撞，以實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而建構(gòu)、生成一些新的認(rèn)識。
于老師這種對話式的教學(xué)，與長期以來形成的牽引式、灌輸式習(xí)作教學(xué)是截然不同的。其根本區(qū)別就在于：后者強調(diào)的是應(yīng)命作文，學(xué)生不可越雷池一步；前者強調(diào)的是自我體驗、自我建構(gòu)，我手寫我口，我手寫我心。因為強調(diào)的是自我體驗，自我建構(gòu)，所以學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象不見了，我們看到的是一篇篇極具個性化的作文。單從題目看，就五花八門，有“智者千慮，必有一失”“智力陷阱”“粗心的懲罰”“到底怪誰”“神話發(fā)生在我的身邊”……我們沒有看到全班學(xué)生的作文，即以當(dāng)眾朗讀的幾篇作文而論，就能看出他們的觀點不同，風(fēng)格各異。但異中也有同，都非常充實，說的都是心里話。
蘇格拉底還認(rèn)為，美德是一種永恒性的和普遍性的知識，是可教的。任何人都可以通過教育得到改進(jìn)或提高，成為一個有德行、對社會有用的人。于老師的這堂課雖是習(xí)作課，但我們卻處處可以感受到，老師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的表達(dá)能力，還有學(xué)生的心靈。有個學(xué)生抱歉地說：“老師，我結(jié)尾寫得有點潦草�！崩蠋焺t表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行�！睂W(xué)生進(jìn)一步坦言：“是作文寫得潦草，不是字寫得潦草�！崩蠋焺t體諒地說：“如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間緊來不及思考。多可愛的孩子，非常懂事！”從這段對話中，我們可以感受到學(xué)生在于老師的課堂里那種如沐春風(fēng)的感覺。通過這一堂習(xí)作課，學(xué)生的收獲絕不僅僅是寫作能力上的提高，還有做人上的領(lǐng)悟。誠如一個學(xué)生在自己的作文中所說，“今天這堂課不僅使我明白了怎樣寫作文、做試卷，而且使我明白了做什么事都要按要求去做的道理”。教學(xué)對話絕不是一般意義上的交談，而是意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要讓學(xué)生真正視教師為學(xué)習(xí)的伙伴，關(guān)鍵是教師要蹲下來看學(xué)生，要放下架子，走進(jìn)學(xué)生中間去，這樣才能在師生間建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。于老師利用課前的短暫時間，跟學(xué)生聊了有關(guān)稱呼的話題，看似扯閑，實則是師生間的一次心靈對話，通過這樣的對話，拉近了師生之間的距離，營造出了一種平等、民主、和諧的對話氛圍。
克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。于老師的這堂課自始至終充溢著師生之間心路的溝通、視界的交融、個性的張揚、教學(xué)的相長，所以我說，于老師的這堂習(xí)作課是真正意義上的教學(xué)對話。

（徐州市教育局教研室張慶）