《語文教師有效教學技能案例訓練叢書：語文學業(yè)成就有效測評技能訓練》以語文課程改革中教師的角色轉變?yōu)橹赶�，圍繞當今語文教學所需要的專業(yè)技能，遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以有效教學理論為依據(jù)，精選具有典型意義的案例來作為語文教師專業(yè)技能訓練的材料，并設計出具有實用性、操作性及高效性的訓練項目，以期推動語文教師專業(yè)技能培養(yǎng)的有效進行
《語文教師有效教學技能案例訓練叢書：語文學業(yè)成就有效測評技能訓練》以單元方式構建訓練項目，呈現(xiàn)專項訓練內容。每個單元都包含訓練導言、案例研習、技能訓練等板塊，力求使學習者獲得知能并進的效益。叢書語言簡潔易讀，訓練程序清晰
《語文教師有效教學技能案例訓練叢書：語文學業(yè)成就有效測評技能訓練》適用于高等師范院校漢語言文學專業(yè)本、�？茖W生以及教育碩土專業(yè)學位研究生的教學技能訓練，并可作為在職語文教師的職務培訓教材
前言
引言
第一單元 語言知識有效測評技能訓練
【訓練導言】
【案例研習】
【技能訓練】
第二單元 現(xiàn)代詩文有效測評技能訓練
【訓練導言】
【案例研習】
【技能訓練】
第三單元 古代詩文有效測評技能訓練
【訓練導言】
【案例研習】
【技能訓練】
第四單元 寫作能力有效測評技能訓練
【訓練導言】
【案例研習】
【技能訓練】
第五單元 語文綜合實踐能力有效測評技能訓練
【訓練導言】
【案例研習】
【技能訓練】
后記
2.方式多樣
有了測評參照，就明確了測評標準和內容，但這些標準和內容要用何種測評方式才能達到最好效果，這是接下來必須解決的問題。
語文測評方式多種多樣，從過程和結果看，可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學習過程中對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展情況進行的評價，終結性評價是在學生完成學習任務后對其進行的總結性評價。課程標準認為，“形成性評價和終結性評價都是必要的”，但以往多是終結性評價，缺少形成性評價，所以要加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，采用成長記錄袋等多種方式，記錄學生的成長過程，這種把學生的日常學習情況放入檔案袋的評價方法，稱為檔案袋評價。檔案袋評價和終結性評價相結合，是提高測評結果真實性和可靠性的重要思路。
從評價的性質看，可分為定性評價和定量評價。定性評價是對學生的學習情況進行的描述性評價；定量評價是用分數(shù)或等級對學生的學習情況進行的評價。課程標準要求“堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平”。
從評價的具體辦法看，可分為紙筆測試評價和非紙筆測試評價。紙筆測試評價主要以試卷方式考查學生的學業(yè)成就發(fā)展情況；非紙筆測試評價則是在一定情境中，通過非紙筆方式考查學生的語文素養(yǎng)發(fā)展狀況。非紙筆測試評價的方式主要有及時性評價、情境性評價、表現(xiàn)性評價、專題性評價等。及時性評價，是指在學習活動中，及時對學生的學習表現(xiàn)進行的評價，如學生在討論、回答問題的過程中，及時對學生的閱讀能力或口語交際能力進行評價；情境性評價，是指在具體的語言活動情境中評價學生的語文素養(yǎng)發(fā)展狀況，如在辯論賽、演講賽、戲劇比賽、班會等活動中評價學生的語文素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價是通過學生表現(xiàn)出來的言行評價學生的語文素養(yǎng)，如通過學生在某一次大會主持中的言行表現(xiàn)評價其語文素養(yǎng)。情境性評價和表現(xiàn)性評價難以截然分開，“表現(xiàn)”一般是在一定情境中的“表現(xiàn)”，“情境”一般是為語文素養(yǎng)的“表現(xiàn)”創(chuàng)設的。專題性評價是指圍繞聽、說、讀、寫某一方面的能力進行的專門性評價，如誦讀大賽是朗讀能力的專題性評價方式等。
在開展語文測評活動時，要根據(jù)不同的測評內容，選用合適的測評方式，力求測評方式多樣化，以便在不同的測試情境中考查學生不同的語文素養(yǎng)，確保測評的多樣性、真實性與引領性。
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