目前，高中階段《思想政治》教材由7個模塊組成，內(nèi)容體系龐大復雜，不再是簡單的線性化內(nèi)容，而是交織在一起的場域。
大觀念的提煉與教學實踐蘊含超越具體知識的遷移價值，統(tǒng)攝力強，促進學生轉(zhuǎn)識成智，化理論為方法，化理論為德行，從而實現(xiàn)本學科智慧育人的目標�！蹲屗仞B(yǎng)扎根：高中思想政治大觀念提煉與實踐策略》致力于深化高中思想政治教學改革，期待為一線教學提供參考。
序（一）
在當今時代，思想政治教育的重要性日益凸顯，特別是在高中階段，這一教育對于培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)、塑造正確的世界觀和價值觀具有不可替代的作用。習近平總書記強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生。
《讓素養(yǎng)扎根：高中思想政治大觀念提煉與實踐策略》正是在這樣的背景下應運而生，旨在深入探討和分析高中思想政治大觀念教學的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)和實踐策略，以期為同行以及使用全國統(tǒng)編教材的高中學生提供參考和啟發(fā)，共同推動高中思想政治教育的發(fā)展。
作為思想政治學科的大學教授，我深知習近平總書記對高中思想政治學科的要求，不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。本書的撰寫，正是響應總書記的號召，探索和實踐高中思想政治大觀念教學的有效路徑，以期通過大觀念的提煉與實踐，推動學科核心素養(yǎng)在高中思想政治課程中的落實，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
書中不僅理論與實踐相結(jié)合，提供了切實可行的教學策略，而且強調(diào)素養(yǎng)教育的推進，通過大觀念的提煉與實踐，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責任感。這對于學生的終身發(fā)展具有重要意義。同時，書中還為高中思想政治教師的專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實踐指導，幫助教師提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。
在實施大觀念教學的過程中，我們面臨諸多挑戰(zhàn)，如新課程理念在統(tǒng)編教材中的體現(xiàn)尚不充分，教師對大觀念教學的認知及實施情況存在差異，學生的邏輯思維與知識整合能力不足。本書正是為了解決這些問題，從課程實施的指導思想、課程性質(zhì)與基本理念、課程目標與教材內(nèi)容等方面進行了深入分析，并提出了具體的教學策略和評價方法。
本書的出版，不僅是對習近平總書記對思想政治學科要求的具體實踐，也是對提高高中思想政治教學效果的有益嘗試。我相信，通過本書的學習和應用，我們能夠更好地培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代公民，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。
是為序。
陸建梅，上海市南洋模范中學政治教師，正高級教師，徐匯區(qū)學科帶頭人，山嶺計劃導師，南模集團政治學科工作坊主持人；編寫《雙語教學讀本》《上海市普通高中學業(yè)水平測試》《和諧世界 和諧中國》，發(fā)表論文16篇。
張靜帆，上海市南洋模范中學政治教師，南模集團政治學科工作坊成員；曾錄制教yu部基礎教育精品課。
序（一）
序（二）教學實踐是個大魚缸
引言
一、編寫目的與目標讀者
（一）編寫目的
（二）讀者定位
二、大觀念提煉與實踐概述
第一章高中思想政治大觀念提煉與實踐依據(jù)
一、課程實施的指導思想
二、課程性質(zhì)與基本理念
（一）課程性質(zhì)
（二）基本理念
三、課程目標與教材內(nèi)容
（一）高中思想政治課課程目標
（二）教材內(nèi)容分析
（三）課程目標與教材內(nèi)容的整合
第二章高中思想政治大觀念提煉的方法論
一、整體審視單元內(nèi)容
（一）理解單元主題
（二）分析單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)
（三）聯(lián)系學生實際
（四）整合時代背景
（五）跨學科融合
（六）設計教學活動
（七）反思與調(diào)整
二、構(gòu)建知識層級結(jié)構(gòu)
（一）構(gòu)建知識層級結(jié)構(gòu)的步驟
（二）構(gòu)建知識層級結(jié)構(gòu)的方法
（三）構(gòu)建知識層級結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)與對策
（四）構(gòu)建知識層級結(jié)構(gòu)的長遠影響
三、大觀念提煉的方法
（一）主題聚焦法
（二）歷史脈絡法
（三）比較分析法
（四）活動體驗法
（五）學段銜接法
（六）價值澄清法
（七）思維導圖法
（八）情境模擬法
（九）案例研究法
（十）跨學科整合法
第三章高中思想政治大觀念教學策略
一、基于活動型學科課程的大觀念落實
（一）基于活動型學科課程的大觀念落實研究現(xiàn)狀
（二）基于活動型學科課程的大觀念落實相關內(nèi)涵界定
（三）基于活動型學科課程的大觀念落實的現(xiàn)實價值
（四）基于活動型學科課程的大觀念落實的實踐路徑
二、初高中一體化視域下的大觀念教學
（一）初高中一體化視域下的大觀念教學相關研究綜述
（二）初高中一體化視域下的大觀念教學相關內(nèi)涵的界定
（三）初高中一體化視域下的大觀念教學理論依據(jù)
（四）初高中一體化視域下的大觀念教學的必要性
（五）當前初高中思政課一體化教學的已有經(jīng)驗
（六）當前初高中思政課一體化視域下大觀念教學的阻礙
（七）初高中思政課一體化視域下大觀念教學優(yōu)化路徑
三、以大觀念統(tǒng)領跨學科教學
（一）以大觀念統(tǒng)領跨學科教學相關研究綜述
（二）跨學科教學概念界定
（三）跨學科的理論和實踐意義
（四）大觀念統(tǒng)領的跨學科教學的依據(jù)
（五）大觀念統(tǒng)領的跨學科教學的實施路徑
第四章評價與反饋大觀念教學效果評價
一、教學評一致化的概念及其在教學中的重要性
（一）教學評一致化的概念
（二）教學評一致化在高中思想政治教學中的重要性
二、高中思想政治大觀念提煉及教學實踐與教學評一致化的關聯(lián)
三、大觀念教學效果評價的理論框架
（一）評價目的
（二）評價原則
（三）評價內(nèi)容
（四）評價方法
四、大觀念教學效果評價的實施
（一）評價指標體系構(gòu)建
（二）數(shù)據(jù)收集
（三）數(shù)據(jù)分析
五、問題與對策
（一）問題
（二）對策
結(jié)語
一、核心觀點
二、研究展望
書單推薦
