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序
義務教育新一輪課程改革強化課程的綜合性與實踐性，提出了堅持素養(yǎng)導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教等深化教學改革的要求，倡導主題化、項目式學習等綜合性教學活動。項目化學習作為上海高質量落實義務教育雙新（新課程新教材）、推動育人方式改革的重要舉措，目前已在上海各區(qū)義務教育學校全面推行，并把探索與突破重心從特色課程與活動中的項目化學習轉向學科項目化學習，促進項目化學習在各類課程中的全面實施。為何要強調項目化學習？為何要強化學科項目化學習？如何實施好學科項目化學習？其中，第一個問題可分解為兩個子問題：一是要培養(yǎng)什么樣的人，二是這樣的人如何培養(yǎng)。
要培養(yǎng)什么樣的人？
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習近平總書記要求在加快推進教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，強調促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。新征程上，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，對于服務國家戰(zhàn)略需要、加快建設人才強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興至關重要。三有（有理想、有本領、有擔當）時代新人培養(yǎng)，愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等素養(yǎng)培育，是教育政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性的重要體現(xiàn)，是為黨育人、為國育才的有力踐行。
要培養(yǎng)什么樣的人，也跟這個時代密不可分，跟未來發(fā)展趨勢密不可分。這是一個信息技術快速發(fā)展、人工智能全方位滲透的時代，技術正在深刻影響和改變著我們的工作、學習和生活。世界銀行發(fā)布的《2019年世界發(fā)展報告：工作性質的變革》報告指出，機器人正在接手成千上萬的重復性工作，同時消除發(fā)達經(jīng)濟體與發(fā)展中國家中的許多低技能工作；在未來20年內，美國有將近一半的傳統(tǒng)崗位有被人工智能取代的風險。2024年諾貝爾物理學獎、化學獎都授予了人工智能領域的科學家，物理學獎的獲得者之一杰弗里·欣頓是計算機學家，這體現(xiàn)了諾獎委員會對科學范式變革的預見。
未來不再是工業(yè)化時代，而是智能時代。智能時代需要的不再是標準化人才，而是各種各樣的創(chuàng)新型人才。當重復性常規(guī)工作被計算機取代后，人類就必須從事計算機、人工智能不能代勞和勝任的復雜工作。這就為我們的學校教育提出了一個新的命題，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，才能更好地適應充滿未知和挑戰(zhàn)、具有不確定性的世界和未來。應該說，創(chuàng)新精神、實踐能力等素養(yǎng)要求對未來人才需求的預判，是教育戰(zhàn)略屬性的集中體現(xiàn)。
這樣的人如何培養(yǎng)？
在明晰培養(yǎng)什么樣的人之后，我們需要思考如何立足學校課程教學主陣地培養(yǎng)出這樣的人，或者說創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)往往具有整合性、情境性和養(yǎng)成性等特征，很難像顯性知識那樣通過講授獲得，它需要在情境中生成、顯現(xiàn)與發(fā)展，需要回到個人生活和社會生活中的具體情境中的探究和實踐。素養(yǎng)是學習者在真實情境中的表現(xiàn)，既與特定情境相聯(lián)系，又能在多樣化的情境中具有廣泛的遷移作用。
素養(yǎng)實質上是一種高度綜合的、復雜的解決問題的能力，因此，素養(yǎng)培育往往與真實情境中的真實問題解決緊密關聯(lián)。素養(yǎng)立意、創(chuàng)新導向的問題解決能力培養(yǎng)，突出三個要點：一是指向具有一定復雜性的真實問題，二是這個相對復雜的問題需要綜合應用知識去解決，三是學生要通過合作探究親歷問題探索解決的全過程。基于問題解決的學習，過程與結果選擇性強，關注生成，包容多種結果。這使得它與社會生活和科學研究高度相似，充滿不確定性，從而也擁有多種可能性。學生的問題發(fā)現(xiàn)、綜合分析、溝通合作、創(chuàng)造應變等能力在這樣的學習歷程中得到更好的鍛煉。問題驅動綜合性學習、實踐性學習，與課程教學改革方向高度契合。
那么如何組織推進這樣的學習呢？《義務教育課程方案（2022年版）》強調，要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通�！渡虾Ｊ辛x務教育課程實施辦法》重申，要開展主題式、項目化、探究性學習等綜合性教學活動。其中，項目化學習強調通過真實而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導和支持學生持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，通過個性化方式展現(xiàn)學習成果。由此可見，項目化學習是強化學科實踐、推進綜合學習、提升問題解決能力的重要方式之一。值得注意的是，項目化學習只是其中一種學習方式，我們需要支持學生選擇和綜合應用多種學習方式。
為何要強化學科項目化學習？
在上海全面推行項目化學習之前，已經(jīng)有多門學科，比如數(shù)學、自然、科學、道德與法治、藝術等，在自發(fā)實踐探索學科項目化學習，形成了一些實踐案例和設計實施經(jīng)驗。但不可否認，項目化學習更多存在于校本特色課程和活動中，學校往往會引導學生探索、解決人生經(jīng)歷、科學前沿、社會問題、世界動態(tài)、人類命運等突破學科界限的真實問題（如全球氣候變暖問題），在一個不確定的學科界域系統(tǒng)中綜合學習和創(chuàng)造性應用各學科知識。在校本課程和特色活動中，限制較少，學習時空更有保障。隨著上海市項目化學習相關文件的出臺和執(zhí)行，學科項目化學習成為公共必修課。為什么要在學科內強化項目化學習？主要有三點考慮。
第一，體悟學科學習的價值。從當前課程類型和科目設置看，分科的學科課程仍占主體地位，立足學科讓學生掌握系統(tǒng)而扎實的學科知識與方法有其合理性。但是，部分學生可能會懷疑現(xiàn)在學習的知識在將來未必有用武之地。如果產(chǎn)生這樣的想法，學習可能會變成枯燥無味的事，甚至變成沉重的負擔。我們要避免這種情況出現(xiàn)，通過項目關聯(lián)學科知識學習和應用場景，用學生感興趣的問題驅動知識學習和應用，在應用知識解決問題的過程中感悟知識的力量和學科學習的價值，由小見大、由此及彼，發(fā)現(xiàn)更多的知識應用空間。
第二，轉變學科學習的方式。調研顯示，當前基礎教育課程教學方式仍舊比較傳統(tǒng)，課堂教學內容以知識為主，方式以接受式學習為主，學生自主、合作、探究等學習空間比較有限。為此，需要進一步強化實踐性學習，引導學生做中學、用中學、創(chuàng)中學，強化學思結合、知行合一。在學科教學中引入和推行項目化學習，有助于提升以問題解決為特征的課型占比，有助于強化實踐性學習，撬動課堂教與學方式的轉變。
第三，超越學科知識的學習。習近平總書記指出：青年是社會中最有生氣、最有闖勁、最少保守思想的群體……要用欣賞和贊許的眼光看待青年的創(chuàng)新創(chuàng)造。在學科項目化學習中，要關注學科思想和方法的學習，更要關注創(chuàng)新精神等的培育，鼓勵和支持學生面對問題時解放思想、開闊思路、突破常規(guī)，形成多元可行的問題解決方案。在實踐案例中，我們看到了教師對學科核心素養(yǎng)以及跨學科共通素養(yǎng)培育的重視，把知識學習作為問題解決、提升素養(yǎng)的手段。
如何實施好學科項目化學習？
第一，做有意義的項目。有別于特色課程與活動中的項目化學習，學科項目化學習首先要有學科立場，立足本學科素養(yǎng)培育要求，結合學科學習內容生成項目，助力學科課程標準有效落實，促進學科知識的深度理解和靈活運用。此為項目有意義的一種體現(xiàn)。同時，要關注學科學習內容與學生生活世界的聯(lián)系，任務驅動學生應用學科知識解決真實情境中的真實問題。此為項目有意義的另一種體現(xiàn)。我們要從學科學習價值與問題解決價值等角度綜合考量項目的意義。從項目實施和學生學習角度，可以直接從情境問題或任務切入，但從項目產(chǎn)生和教師設計角度，首先要從學科出發(fā)。關于真實情境與真實問題創(chuàng)設，需要站在學生立場，從教師視角轉向學生視角，成人眼中的真實問題未必就是學生角度的真實問題；A地學生面對的真實問題未必就是B地學生面對的真實問題。
第二，項目是做出來的。在實踐中存在坐而論道現(xiàn)象，有些項目限于觀念構想與方案設計，缺乏真實的、富有改變意義的實踐行動。面對下水道堵塞了怎么辦這一問題，學生可能會學習物理、化學的知識和方法，形成問題解決思路和方案，但能否真正解決問題，最終需要在真實行動中檢驗與改進。同樣，在過濾凈化裝置或自動澆灌系統(tǒng)設計制作等項目中，最好不要用繪制設計圖等代替實物制作。為更好地發(fā)揮項目化學習對學生素養(yǎng)培育的作用，項目要引導和支持學生通過實踐、體驗、探究等活動主動建構知識，并親歷應用知識解決問題的全過程。在項目化學習過程中，盡量不要用教師的演示代替學生的自主探究、合作探究。
第三，將評價融入項目過程。在實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)為將評價融入教學過程而打斷正常的教學節(jié)奏的現(xiàn)象。這種評價過于刻意，走向了形式化。個人認為，要強化學科項目化學習中教學評一體化設計與實施，以學生的學習活動為核心展開教學指導，將展示性評價、反思性評價融入項目推進過程，并基于學生項目化學習的過程與成果進行表現(xiàn)性評價、描述性評價。比如，項目作品展示交流活動，既是學生學的活動，也是教師教的活動，還是學習評價的活動，體現(xiàn)教學評一體化實施。
第四，多做課堂中可做的微項目�，F(xiàn)在強調學科項目化學習，強調項目化學習常態(tài)實施，但是課程教學調研聽課時很少見到項目化學習的開展，這可能跟項目化學習對學習時空要求較高、低結構設計較難把控進程有關。因此，我們既要根據(jù)單元學習主題設計適切的長周期探究性的大項目、大任務，還要關注在單課時內可操作、能完成的微項目設計與實施，以此轉變日常課堂教學樣態(tài)，讓課堂真正活起來。微項目學習能夠規(guī)避項目化學習中探究的問題難度大、周期長等缺陷。

上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）院長王洋
2024年11月