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自 序 大夏書(shū)系盧風(fēng)保先生囑我主編一本關(guān)于名師成長(zhǎng)的書(shū)，取名《何以為師：21位名師的教育之道》，重在講述他們的教育之道，給讀者以成長(zhǎng)啟迪。我與教育部國(guó)培辦的孫雪靜老師共同完成此書(shū)的主編工作。于我而言，何其有幸。 從業(yè)20多年，歷經(jīng)了不同的工作崗位，其間一直與教師打交道，見(jiàn)識(shí)了不少的名師，也想過(guò)出版一本名師研究的書(shū)籍供老師們學(xué)習(xí)。恰逢風(fēng)保先生有此策劃，正合我意。 我們尋找了21位名師，他們來(lái)自大江南北，代表不同學(xué)科。他們以教育敘事的方式講述了各自對(duì)教育的理解，故事或深沉綿長(zhǎng)，或感人肺腑，或一波三折。 每一位名師的成長(zhǎng)都有其不同的特征，我們?cè)囍�去尋找他們的共同之處。翻閱�?shū)稿，我們仿佛看到了一群群有理想、有信念的教師，在中國(guó)大地上書(shū)寫著教育的偉大詩(shī)行。沒(méi)有人天生就是成功者，成功往往是巨大艱辛后的偶得。 為師之道，在哪里？我們反復(fù)品讀、琢磨，在21位名師的教育故事里，似乎悟出了一點(diǎn)門道。 教育之道在仁愛(ài)。孟慶陽(yáng)老師把母親那一句“好好教人家的孩子”作為教育的信條，二十五年如一日，始終懷抱著一顆仁愛(ài)之心：“既然已經(jīng)做了教師，那就不能做‘問(wèn)題教師’，要教好人家的孩子，不能對(duì)不起學(xué)生和家長(zhǎng)�！泵慨�(dāng)有學(xué)生遇到困難或困惑時(shí)，郭雙宏老師總是耐心傾聽(tīng)，給予他們最真摯的建議和鼓勵(lì)，師生關(guān)系變得更加和諧融洽。 教育之道在堅(jiān)守。陶行知先生說(shuō)：“人的一分精神只能專做一件事業(yè)，一個(gè)人兼了十幾個(gè)差使，精神難以兼顧，他的事業(yè)即難以成功�！眻�(jiān)守在教育的崗位上，久久為功，把教育這件事辦好。陳金華老師在“慧語(yǔ)文”研究上樂(lè)此不疲，堅(jiān)守當(dāng)初的夢(mèng)想。周全中老師在一滴水的夢(mèng)想里，持續(xù)深耕，漸入佳境。“一事精致，足以動(dòng)人”，名師們的故事再一次告訴了我們這一道理。 教育之道在追求。巴金先生說(shuō)：“理想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，你們就沐浴在理想的光輝之中�！卞X永昌老師，三十載孜孜以求，在物理教學(xué)上大放異彩；安昊老師，在獨(dú)自摸索中迎來(lái)柳暗花明；顏金松老師，更以“嘔出一顆執(zhí)著的心”的精神追求，創(chuàng)造教育的明天。 教育之道在專業(yè)�！皫熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。”擁有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。韋和平老師，為了學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷鉆研課堂；謝海龍老師，扎根西部，錘煉教學(xué)的本領(lǐng)。專業(yè)，贏得了尊嚴(yán)。 掩卷而思，21位名師的教育故事，雖然不能代表所有教師的成長(zhǎng)故事，但的的確確揭示了一種規(guī)律：教育離不開(kāi)仁愛(ài)，沒(méi)有仁愛(ài)之心，就沒(méi)有真正的教育；教育離不開(kāi)堅(jiān)守，要永葆初心，不離不棄；教育離不開(kāi)追求，在平凡的崗位上超越自我；教育離不開(kāi)專業(yè)，只有專業(yè)精進(jìn)，才能名曰“老師”。 周末從廣州回到永州，寫下這些文字，內(nèi)心很是寧?kù)o；窗外的桂花，今年開(kāi)得很遲，原以為早就芳香四溢了。此書(shū)的問(wèn)世，正如這遲來(lái)的桂花，美好的事物該要等等的。 聊以為序。 吳春來(lái) 2024年10月26日