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前言 郝曉東 2002年6月，新教育開通了“教育在線”網(wǎng)站，后來很快成了規(guī)模較大的全國性教師在線專業(yè)發(fā)展共同體。2009年，在“教育在線”的基礎(chǔ)上，新教育實驗網(wǎng)絡(luò)師范學院（現(xiàn)更名為“新教育網(wǎng)絡(luò)教師學習中心”，簡稱“新網(wǎng)師”）成立�！靶戮W(wǎng)師”成立至今，始終秉承新教育理念，自覺踐行新教育教師成長理論，堅持引領(lǐng)廣大一線教師書寫生命敘事，促進職業(yè)認同，以“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”促進專業(yè)發(fā)展。從提交閱讀史，到選修課程，再到撰寫年度生命敘事，數(shù)萬名教師在“新網(wǎng)師”擦亮生命，獲得成長，把平淡無奇的日子變得絢爛精彩、富有詩意，體驗到了幸福完整的教育生活。 一 職業(yè)生涯敘事是教師對自我職業(yè)經(jīng)歷的一次全面梳理和深刻反思。撰寫職業(yè)生涯敘事對于增強職業(yè)認同、喚醒自主成長意識、提升自主成長能力、明晰職業(yè)生涯規(guī)劃有重要的價值；對于激發(fā)個體的主體性，自覺思考“我是誰”“我從哪兒來”“我到哪兒去”等人生重大問題有深刻的意義。以撰寫職業(yè)生涯敘事促進教師自主成長，是“新網(wǎng)師”的一大探索。 20位教師的職業(yè)生涯發(fā)展既是當代中國千萬中小學教師成長的一個縮影，也是新教育教師成長的典型案例。邱常培、馬增信、李文紅三位“中師生”的職業(yè)生涯，扎根家鄉(xiāng)，將青春時光默默奉獻給了教育事業(yè)。劉玉香老師的職業(yè)生涯，角色多樣，在鄉(xiāng)村學校先后擔任音樂、數(shù)學、地理教師，最終回歸為數(shù)學教師。李苑桃老師經(jīng)歷了企業(yè)策劃師、教輔機構(gòu)教師、學校教師的角色變化，最終在教師職業(yè)中找到了自己。何剛老師持續(xù)學習，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學到縣城師范附小，在脫產(chǎn)進修后進入省城的民辦學校。郭紅梅老師所學為財務(wù)會計專業(yè)，為成為教師而自修了漢語言專業(yè)，通過獨立自學，改寫了職業(yè)生涯。頻繁的崗位變化練就了老師們的堅韌與不屈，持續(xù)的專業(yè)學習讓生命變得豐富多彩。他們雖然來自不同的區(qū)域和學校，經(jīng)歷了不同的學習與成長歷程，但有一點是相同的，那就是因為遇到新教育，職業(yè)生涯彈奏出了生命最強音。在他們的工作經(jīng)歷中，也曾有過對應(yīng)試分數(shù)的渴望，也曾遇到過揮之不去的職業(yè)倦怠，但他們在加入“新網(wǎng)師”后，開始自覺的專業(yè)閱讀和孜孜不倦的專業(yè)寫作，職業(yè)觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向，教育行為從被動轉(zhuǎn)向主動。 一滴水珠可以折射出七彩陽光。每位老師的職業(yè)發(fā)展路徑雖然各不相同，但揭示了教師成長共同的奧妙。 第一，教師成長離不開職業(yè)認同。職業(yè)認同關(guān)乎人生的理想、意義、追求及對教師職業(yè)內(nèi)外價值的理解。只有具有高度的職業(yè)認同感，才能對教育事業(yè)充滿熱愛，飽含激情，才可能從優(yōu)秀朝向卓越。只有在職業(yè)中體會到歸屬感，教師的專業(yè)發(fā)展才從被動轉(zhuǎn)為主動，從“他主”轉(zhuǎn)為“自主”。本書中不少教師在職業(yè)生涯中遭遇過迷茫與困惑，遇到過專業(yè)發(fā)展的“高原期”。之所以能突破成長瓶頸，重新煥發(fā)對教育的激情，首要的因素是他們遇到新教育而重新理解了教育的價值和意義，加深了對教師職業(yè)的認同。 第二，教師成長需要“三�！蹦Ｊ健！皩�業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”是新教育人在20多年教育實踐中總結(jié)凝練而成，受到越來越多教師的認可，得到了反復(fù)驗證的促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。20位教師正是“三�！蹦Ｊ降纳鷦訉嵺`者和實際獲益者。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行。他們在“新網(wǎng)師”的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變消遣性、休閑型、愉悅式閱讀，開展深度啃讀、經(jīng)典共讀、研究性和主題式閱讀。專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升。他們在“新網(wǎng)師”中，批注文本、完成作業(yè)，書寫生命敘事，撰寫教育論文，寫作成了一種自然而然的生活方式、學習方式和工作方式。專業(yè)交往是站在團隊的肩膀上飛翔。他們因為加入“新網(wǎng)師”這個專業(yè)學習共同體而開始了真正的專業(yè)交往。他們在共同體中分享表達，互動交流，對話碰撞，逐漸突破固有認知壁壘，重塑教育觀念，改變教育行為。 第三，教師成長需要榜樣引領(lǐng)。在某種程度上，教師成長的過程是不斷尋找榜樣的過程，是反復(fù)確認和朝向“自我鏡像”的過程，是不斷追問“我要成為誰”的過程。在榜樣教師的示范和激勵下，許多原本處于職業(yè)倦怠期和職業(yè)生涯末期的教師，重新煥發(fā)出新的成長活力。20多年前的“教育在線”之所以喚醒了一大批教師的教育激情，就是因為其中匯聚了一批榜樣教師。今天，本書中的老師們以李鎮(zhèn)西、管建剛等名師為榜樣，扎根教室，堅持讀寫，在追逐榜樣的過程中也成為他人心目中的榜樣。 二 作為以普通教師的職業(yè)生涯敘事編輯成的一本書，其價值是什么？ 第一，為了解新教育教師提供了樣本。與大多數(shù)教師相比，新教育教師有哪些不同？有什么特質(zhì)？這是我很早就思考過的問題。2009年，朱永新老師就在《我的教育理想》一書中，勾勒了理想教師的八點特質(zhì)：胸懷理想，充滿激情和詩意；自信自強，勇于挑戰(zhàn)自我；善于合作，富有人格魅力；充滿愛心，受學生尊敬；追求卓越，富有創(chuàng)新精神；勤于學習，不斷充實自我；關(guān)注人類命運，具有社會責任感；堅韌剛強，不向挫折彎腰。其實，這也是我期望的新教育教師的精神特質(zhì)。有人嘗試按圖索驥，發(fā)現(xiàn)這些對理想教師的描述似乎只能應(yīng)驗在教育名家身上，普通教師很難擁有。但閱讀完本書后，你會感覺到來自教育教學一線的教師和校長，已經(jīng)將這八點特質(zhì)不同程度地詮釋了出來。 第二，為教師規(guī)劃職業(yè)生涯提供了啟示。不少教師重完成工作，輕職業(yè)生涯規(guī)劃。平日只是踏實工作，認真完成教育教學任務(wù)，對自己的長遠職業(yè)發(fā)展并沒有太多的考慮，或者即便有想法也沒有勇氣去實現(xiàn)。本書中的教師在職業(yè)生涯中，有的主動求變，有的被動改變。他們因轉(zhuǎn)變帶來的變化，能給許多教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗和啟發(fā)，明晰教師職業(yè)生涯發(fā)展的各種可能和底層邏輯。 第三，為中國教師成長探索了新路徑。長久以來，在大多數(shù)教師的觀念中，謀求個人成長往往有兩條路徑：一條是“行政路徑”，另一條是“職稱路徑”。前者謀求職務(wù)的提升，后者重在晉升職稱，這兩條路徑基本涵蓋了大多數(shù)教師的職業(yè)生涯。從專業(yè)角度看，職務(wù)和職稱的“升級”，并不必然代表教師內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提升。新教育認為，教師成長的第三條路徑是“專業(yè)路徑”，即通過持久的專業(yè)學習、自我反思，豐富專業(yè)知識，完善認知結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。20位教師無一例外地走上了這條“少有人走的路”，都在從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變道路上奮力跋涉。 三 新時代需要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。新教育應(yīng)當積極呼應(yīng)時代召喚，自覺承擔時代使命，為培養(yǎng)造就一大批具有較高教育素養(yǎng)的教師做出貢獻。我期待“新網(wǎng)師”能一如既往扎實踐行新教育的使命、愿景和價值觀，持續(xù)創(chuàng)新教師成長模式，通過線上線下多種方式，遴選優(yōu)秀的種子教師，指導(dǎo)教師在職研修計劃，助力教師制定生涯發(fā)展規(guī)劃。我希望更多教師以書中的教師為榜樣，終身學習，善于研究，知行合一，努力過一種幸福完整的教育生活。我更期望本書中的教師不驕不躁，持之以恒，踔厲奮發(fā)，在成就學生的過程中成就自己，在成就自己的同時彰顯和傳承新教育的精魂，在下一個十年，書寫更精彩的人生故事。