0導(dǎo)語 / 001 1德國學(xué)校改革的條件與機會 / 007 1.1 德國教育政策的體制條件 / 007 1.1.1 制度框架：教育聯(lián)邦制 / 008 1.1.2 教育政策制定機構(gòu) / 010 1.1.3 教育政策制定的參與者 / 018 1.1.4 教育政策改革涉及的主題 / 020 1.1.5 學(xué)校改革和教育政策 / 022 1.2 教育政策創(chuàng)新的可能性與局限性 / 022 1.2.1 德國教育政策整合的路徑 / 022 1.2.2 再聯(lián)邦化和聯(lián)邦競爭是當(dāng)前德國聯(lián)邦州改革的方式 / 026 1.2.3 聯(lián)邦競爭是德國教育改革的方式嗎？ / 029 1.3 研究基礎(chǔ)、研究空白和研究視角 / 033 1.4 小結(jié) / 037 2研究方法與研究模型 / 039 2.1 創(chuàng)新擴散理論作為基本研究框架 / 039 2.1.1 創(chuàng)新的基本概念 / 040 2.1.2 創(chuàng)新的特征 / 042 2.1.3 創(chuàng)新擴散作為溝通過程 / 044 2.1.4 社會體系的特點 / 045 2.1.5 體系成員的特征 / 047 2.1.6 從時間視角分析創(chuàng)新性與創(chuàng)新采用率 / 049 2.1.7 小結(jié) / 051 2.2 美國政策擴散研究作為研究策略參考 / 054 2.2.1 以往的政策擴散研究 / 055 2.2.2 20 世紀(jì) 90 年代的新概念方法 / 058 2.2.3 事件史分析法作為方法 / 061 2.2.4 小結(jié) / 066 2.3 “聯(lián)邦州的政策擴散”研究模型 / 067 2.3.1 體系成員的創(chuàng)新性 / 068 2.3.2 體系的創(chuàng)新性 / 072 2.3.3 創(chuàng)新的特征 / 077 2.3.4 理論模型和實證建模 / 079 2.4 階段性成果：從理論到實證 / 080 3以“學(xué)校自主”政策理念作為研究案例 / 082 3.1 為什么選擇“學(xué)校自主”政策理念作為研究案例 / 082 3.2 關(guān)于“學(xué)校自主”政策理念的討論 / 085 3.3 針對“學(xué)校自主”政策理念的資料收集策略 / 090 3.4 “學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段的分類框架 / 095 3.5 德國學(xué)校法中的“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段 / 104 3.5.1 數(shù)據(jù)來源和范圍 / 104 3.5.2 縮小研究范圍 / 106 3.5.3 數(shù)據(jù)收集程序 / 108 3.5.4 分類和界定 / 113 4德國“學(xué)校自主”政策理念的選擇空間/ 115 4.1 去中心化的措施和手段 / 116 4.1.1 學(xué)習(xí)組織管理領(lǐng)域的去中心化 / 116 4.1.2 教學(xué)組織管理領(lǐng)域的去中心化 / 118 4.1.3 人事管理領(lǐng)域的去中心化 / 120 4.1.4 資源管理領(lǐng)域的去中心化 / 123 4.2 新的調(diào)控策略 / 126 4.2.1 結(jié)構(gòu)調(diào)整或引導(dǎo)反思 / 127 4.2.2 資助或支持性措施 / 130 4.2.3 規(guī)制或問責(zé)制度 / 135 4.2.4 信息支持或提供導(dǎo)向、設(shè)立準(zhǔn)則 / 141 4.3 小結(jié) / 146 4.3.1 受限的“學(xué)校自主” / 147 4.3.2 關(guān)于選擇空間的分析 / 150 5德國已實現(xiàn)的“學(xué)校自主”/ 155 5.1 德國“學(xué)校自主”政策理念的傳播范圍 / 156 5.1.1 總體情況 / 157 5.1.2 新“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段 / 160 5.1.3 早期“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段 / 164 5.1.4 “學(xué)校自主”概念的深化 / 165 5.2 1990—2004 年的“學(xué)校自主”政策理念 / 169 5.2.1 總體情況 / 169 5.2.2 被撤回的“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段 / 172 5.3 “學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段的傳播范圍 / 174 5.3.1 各領(lǐng)域“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段的傳播范圍 / 176 5.3.2 對“學(xué)校自主”政策理念的不同認(rèn)識與共識 / 180 5.4 小結(jié) / 185 6“學(xué)校自主”政策理念的傳播過程 / 189 6.1 1990—2004 年“學(xué)校自主”政策理念的傳播 / 192 6.2 “學(xué)校自主”政策理念傳播的連續(xù)性 / 199 6.3 “學(xué)校自主”政策理念側(cè)重主題的階段性變化 / 207 6.4 傳播過程未完成的和被撤回的“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段/ 214 6.5 小結(jié) / 216 7各聯(lián)邦州實施“學(xué)校自主”政策理念過程中的差異/ 218 7.1 各聯(lián)邦州在“學(xué)校自主”政策理念采用方面的差異 / 219 7.1.1 各聯(lián)邦州對“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段的撤回 / 221 7.1.2 舊聯(lián)邦州早期對“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段的采用情況/ 223 7.1.3 以施行或試行方式實施的“學(xué)校自主”相關(guān)措施和手段/ 226 7.2 各聯(lián)邦州“學(xué)校自主”的特色 / 229 7.3 各聯(lián)邦州“學(xué)校自主”政策理念的傳播過程 / 236 7.3.1 各聯(lián)邦州開始采用“學(xué)校自主”政策理念的時間 / 240 7.3.2 各聯(lián)邦州實施“學(xué)校自主”政策理念的策略 / 242 7.3.3 2000年采用次數(shù)的下降 / 244 7.4 各聯(lián)邦州與“學(xué)校自主”政策理念相關(guān)的創(chuàng)新指數(shù) / 246 7.4.1 “學(xué)校自主”政策理念兩大領(lǐng)域措施和手段的創(chuàng)新指數(shù) / 253 7.4.2 “學(xué)校自主”政策理念不同細(xì)分領(lǐng)域的創(chuàng)新指數(shù) / 256 7.4.3 1990 年 10 月之后首次采用的措施和手段 / 264 7.5 小結(jié) / 266 8“學(xué)校自主”政策理念傳播的創(chuàng)新路徑 / 268 8.1 德國教育政策創(chuàng)新擴散分析模型及具體運用 / 271 8.1.1 各聯(lián)邦州的創(chuàng)新性 / 272 8.1.2 跨州溝通渠道 / 280 8.1.3 控制政策特征影響的策略 / 284 8.2 分析視角和分析策略 / 286 8.3 事件史分析法研究結(jié)果 / 292 8.3.1 總體分析 / 293 8.3.2 僅對1990 年 10 月后傳播的相關(guān)措施和手段進(jìn)行分析的結(jié)果 / 298 8.3.3 傳播范圍作為分組依據(jù) / 300 8.3.4 “學(xué)校自主”政策理念涉及的兩大領(lǐng)域 / 305 8.3.5 “學(xué)校自主”政策理念涉及的細(xì)分領(lǐng)域 / 309 8.4 小結(jié) / 314 結(jié)語 / 318