本書在醫(yī)學模式轉變和患者需求多樣化的背景下，對醫(yī)學人文教育的評估與改進進行了全面、深入的探討，不僅梳理了醫(yī)學人文教育的發(fā)展歷程，分析了醫(yī)學人文教育的重要性，還詳細介紹了醫(yī)學人文教育評估的目的、原則、方法與工具，以及評估結果的分析與解讀。同時，本書還探討了醫(yī)學人文教育的課程設置、師資隊伍、教育環(huán)境建設、實踐環(huán)節(jié)、科研與創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系等方面的內(nèi)容，為醫(yī)學人文教育的改進提供了全面的策略和建議。本書展望醫(yī)學人文教育的發(fā)展前景，提出了未來醫(yī)學人文教育的需求分析、創(chuàng)新和發(fā)展方向、實施策略等，為醫(yī)學人文教育的發(fā)展提供了有益的參考。
醫(yī)學人文教育的發(fā)展脈絡、教學參考與評估方法
楊宏宇，副教授，北華大學臨床醫(yī)學院學生工作辦公室主任，從事醫(yī)學生思想政治教育工作24年，曾參與多項省廳級課題研究，發(fā)表重要期刊文章多篇。
宋長平，副教授，北華大學護理學院教師，碩士研究生導師，吉林省護理學會第十屆內(nèi)科專科分會常務委員，吉林市護理學會第七屆中醫(yī)及中西醫(yī)結合護理分會副主任委員，主持省部級、廳級項目8項，參與多項，其中獲得吉林省教學成果獎二等獎1項，吉林省高等學校教育技術成果獎三等獎1項，吉林市科學技術進步獎二等獎4項，主編、參編教材多部，其中《護理與法》入選吉林省優(yōu)秀教材獎。
郭晶，實驗師，北華大學口腔醫(yī)學院實驗教學中心主任，口腔基礎教研室主任。從事口腔醫(yī)學實驗教學工作17年，主講《口腔護理學》、《口腔醫(yī)學人文》課程，曾參與多項省廳級課題研究，主持校級教研課題、綜合性實驗課題多項。發(fā)表期刊文章多篇，指導國家級、省校級大學生實踐創(chuàng)新項目多項，曾獲得北華大學優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、“三全育人”先進個人等多項榮譽稱號，多次在事業(yè)單位年度考核中獲得優(yōu)秀。擁有豐富的醫(yī)學實踐和醫(yī)學人文教學經(jīng)驗。
第一章? 醫(yī)學人文教育概述
第一節(jié)? 醫(yī)學人文教育的定義與目標
第二節(jié)? 醫(yī)學人文教育的發(fā)展歷程
第三節(jié)? 醫(yī)學人文教育的重要性
第二章? 醫(yī)學人文教育評估
第一節(jié)? 評估目的與原則
第二節(jié)? 評估方法與工具
第三節(jié)? 評估結果分析與解讀
第三章? 醫(yī)學人文教育課程設置
第一節(jié)? 課程設置的原則與依據(jù)
第二節(jié)? 課程內(nèi)容的選取與編排
第三節(jié)? 課程實施與教學方法
第四章? 醫(yī)學人文教育師資隊伍
第一節(jié)? 師資隊伍的構成與素質(zhì)要求
第二節(jié)? 教師培訓與專業(yè)發(fā)展
第三節(jié)? 教師評價與激勵機制
第五章? 醫(yī)學人文教育環(huán)境建設
第一節(jié)? 教育環(huán)境的營造與優(yōu)化?
第二節(jié)? 校園文化與醫(yī)學人文教育
第三節(jié)? 社會資源與醫(yī)學人文教育
第六章? 醫(yī)學人文教育實踐環(huán)節(jié)
第一節(jié)? 實踐教學的意義與形式
第二節(jié)? 臨床實習與人文關懷
第三節(jié)? 社會實踐與公益活動
第七章? 醫(yī)學人文教育科研與創(chuàng)新
第一節(jié)? 科研的重要性與創(chuàng)新能力
第二節(jié)? 科研方向與選題策略
第三節(jié)? 科研成果的評價與應用
第八章? 醫(yī)學人文教育質(zhì)量保障體系
第一節(jié)? 質(zhì)量保障體系的構建原則
第二節(jié)? 內(nèi)部質(zhì)量保障措施
第三節(jié)? 外部質(zhì)量保障機制
第九章? 醫(yī)學人文教育改進策略?
第一節(jié)? 人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略
第二節(jié)? 專業(yè)能力提升策略
第三節(jié)? 教育模式改革策略?
第十章? 醫(yī)學人文教育未來發(fā)展展望
第一節(jié)? 醫(yī)學人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀
第二節(jié)? 未來醫(yī)學人文教育的需求分析?
第三節(jié)? 未來醫(yī)學人文教育的創(chuàng)新和發(fā)展
第四節(jié)? 未來醫(yī)學人文教育的實施策略
第五節(jié)? 結論
參考文獻
書單推薦
