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依托語文實踐活動，有效達成學習任務 “新課標”中學習任務群的出現，為課堂教學注入了活力。我們欣喜地看到很多老師的課堂氛圍更加活躍了，學生的學習活動更加豐富了，但面對稍顯熱鬧的課堂，我們必須靜下來進行思考：學習任務群到底是什么？課堂上怎樣設置學習任務，怎樣設計學習活動才更有效？怎樣才能讓學生既提升語文素養(yǎng)，又能感受語文學習的樂趣？ 一、注重邏輯關系，設置學習任務 過去的十余年中，我們一直在使用《義務教育語文課程標準（2011年版）》，這個版本的課程標準在第二部分“課程目標與內容”的“學段目標與內容”中，明確了教學內容，也就是我們非常熟悉的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習。 “新課標”在第四部分“課程內容”中寫道：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”雖然學習任務群出現在“課程內容”的部分，但它并非學習內容本身，而是課程內容的組織與呈現方式。 說到組織與呈現方式，不少老師腦海中一下子浮現出來的就是“一、導入新課，激發(fā)興趣；二、整體感知，學習字詞；三、精讀課文，體會情感；四、感悟寫法，落實表達；五、總結全課，布置作業(yè)”等我們非常熟悉的教學環(huán)節(jié)。課堂上，有的老師對這些內容進行了改裝，于是便有了所謂的學習任務群，如“任務一：整體感知，學習字詞；任務二：精讀課文，體會情感；任務三：感悟寫法，落實表達”。 這么看來，仿佛學習任務群并不難做，不就是將原來的教學環(huán)節(jié)改換一下名稱嗎？其實并非如此，我們先來仔細讀一讀“新課標”中與學習任務群相關的這段話： 義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。 我們發(fā)現，學習任務群的安排要注重整體規(guī)劃，也就是說，我們可以將一個單元作為一個整體進行規(guī)劃。以四年級下冊第三單元為例，這一單元包含了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等四篇課文，以及綜合性學習“輕叩詩歌大門”，可以看出，這個單元非常規(guī)整，主題聚焦，文體統一。教學時，我們就可以從整體著眼設置學習任務：先閱讀現代詩，感受詩歌的特點和魅力；然后在讀懂的基礎上發(fā)現表達方法，嘗試創(chuàng)編現代詩；接著搜集相關詩歌，不斷豐富詩歌內容，形成現代詩集；最后就可以分享朗誦，召開詩歌朗誦會了。這樣的學習任務群，從整體著眼，層層推進，最終達成語文教學的目標。 我們不僅可以將一個單元作為一個“整體”，還可以將單元中的課文作為一個“整體”，進行學習任務群的規(guī)劃，這樣也能取得不錯的教學效果。無論是以一個單元為整體，還是以一篇課文為整體，都應注意所設計的學習任務是一個“群”，組成這個學習任務群的幾個學習任務必須是有所關聯的，不能是零散的一個個的點，我們要考慮它們之間的邏輯關系，就像“新課標”中所指出的：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。我們所設計的學習任務群中的幾個學習任務是有著共同的指向的，就是學生核心素養(yǎng)的達成。它們之間是相互關聯、彼此相依的，前一個任務是達成后一個任務的基礎，后一個任務的實現需要以前一個任務為鋪墊。 以三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課為例，我們可以設置以下四個學習任務： 任務一：借用資料，了解趙州橋的相關信息。 任務二：緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點。 任務三：當小導游，多角度介紹趙州橋。 任務四：借助比較，感悟古代勞動人民的智慧。 這四個學習任務是一個整體，它們相互關聯，互為支撐。要當小導游，介紹趙州橋，必須對趙州橋有所了解才行，任務一和任務二就是在借助資料，借助文本了解趙州橋的相關信息和基本特點，可以說，沒有任務一和任務二的鋪墊，是不能完成任務三的，它們之間是有著邏輯關系的。任務四是要感悟古代勞動人民的智慧，當學生了解了趙州橋的特點，并多層次對趙州橋進行介紹后，趙州橋的特點自然會了然于胸，其構造之巧妙、設計之精美會讓學生深深折服，這時候，對于古代勞動人民也會深感敬佩，感悟古代勞動人民的智慧也就成了水到渠成的事情。任務一和任務二看起來有相似之處，但并不相同，它們是層層推進的，任務一“借用資料，了解趙州橋的相關信息”是相對粗淺的、外顯的，而任務二“緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點”則逐漸走向了深入，需要學生潛心閱讀文本，只有理解了內容，才能了解趙州橋的特點。這樣設計本課的學習任務群，既體現了整體的規(guī)劃性，也突出了幾個任務之間的關聯性，這幾個任務的完成共同指向的就是學生核心素養(yǎng)的達成。 二、凸顯學科特性，設計實踐活動 教學中，我們不僅要設置好具有邏輯關聯的學習任務，更要想辦法完成這些學習任務，從而達成學生核心素養(yǎng)提升的目的。學習任務并非空中樓閣，它的實現得依靠語文實踐活動。語文課的教學，必須以語文實踐活動為主線，“新課標”在“課程理念”部分明確指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線”。何為主線？那一定是貫穿課堂教學始終的，語文課上，必須讓語文實踐活動貫穿始終。 哪些活動屬于語文實踐活動呢？每一位語文老師都耳熟能詳的聽說讀寫就是典型的語文實踐活動，如果要從“新課標”中找?guī)讉�詞來表示的話，那就應該是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這四組關鍵詞與我們傳統的表述方式不同，但本質并沒有變化，語文活動一定要散發(fā)著濃濃的語文味才行。 以《趙州橋》為例，為了完成四個學習任務，我們可以設計相關的語文實踐活動，如下表： 任務設置 語文實踐活動設計 任務一：借用資料，了解趙州橋的相關信息。 活動一：聽歌曲，看圖片，了解趙州橋的概況。 活動二：讀資料，細辨析，明確趙州橋的建造者。 任務二：緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點。 活動一：抓住重點詞，簡要介紹趙州橋的特點。 活動二：緊扣關鍵句，全面了解趙州橋的特點。 任務三：當小導游，多角度介紹趙州橋。 活動一：變換角色，借助關鍵詞，介紹趙州橋。 活動二：化用資料，豐富內容，介紹趙州橋。 任務四：借助比較，感悟古代勞動人民的智慧。 活動一：緊扣“創(chuàng)舉”，感受古代勞動人民的智慧。 活動二：活用資料，體會歷史文化遺產的價值。 這些實踐活動，都體現著語文學科的特點。與任務二對應的兩個實踐活動，一個是要抓住重點詞，一個是要緊扣關鍵句；而抓重點詞、關鍵句，這都是非常典型的語文學習方法，彰顯的是語文學科的屬性。與任務三對應的兩個實踐活動，是借助關鍵詞和資料兩種支架來介紹趙州橋。介紹趙州橋，很明顯，這是“說”的訓練，是表達與交流的語文實踐活動。與任務一和任務四對應的實踐活動也都體現著語文學科的特性，緊扣“創(chuàng)舉”一詞，體現的是抓重點詞的學習語文的方法。任務一里的聽歌曲，請學生聽的是河北民歌《小放�！罚�目的是要讓學生從歌詞中獲取信息：趙州橋魯班修。這里要看圖片，看的是趙州橋邊的標牌，從上面學生又可以獲取信息：趙州橋的建設者是李春，建造年代為公元595—605年。這樣就形成了認知沖突：趙州橋到底是誰修建的？這樣做能夠激發(fā)學生閱讀課文，獲取有效信息的興趣。這幾個實踐活動都屬于梳理與探究的范疇，也都是典型的語文實踐活動。 在教學第1自然段時，我們可以先讓學生認讀詞語：河北省、趙縣、洨河、石拱橋、安濟橋、隋朝、石匠、李春、設計、建造，在學生讀準字音后，再讀這段話，將詞語放入語境中讀，進一步鞏固字音。學生讀了這段話，對內容有了了解，我們可以讓學生借助這些詞語，連詞成句，對趙州橋的基本情況進行介紹。這樣進行教學，無論是認讀詞語，朗讀句子，還是連詞成句，介紹趙州橋，都彰顯出了濃濃的語文味，是語文課應有的樣子。 在教學第2自然段時，我們可以抓住“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人”這兩句話，引導學生獲取有效信息，了解趙州橋的相關情況，體現出“實用性閱讀與交流”這一學習任務群的特點。 獲取了有效信息后，還可以補充資料：“1980年陜西臨潼秦始皇陵西側出土了一前一后縱置的兩輛大型彩繪銅車。前面的一號車為雙輪、單轅結構，前駕四馬，車輿為橫長方形，寬126厘米，前面與兩側有車欄，后面留門以備上下�！边@段資料是非常好的語言運用的憑借，教學時，我們可以引導學生將課文中寫道的趙州橋有“九米多寬”與這段資料中的銅車“寬126厘米”關聯起來，將數學知識與語文學習相融合，計算一下：這座約九米寬的橋上，如果兩旁走人，分別要留出1.3米，一輛馬車的寬按照1.5米來計算的話，這座橋上最多可以并排行駛幾輛馬車？當學生完成計算后，老師可以給出句式，引導學生借助計算的結果來進行語言表達：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，?　　　　　　　　　，兩旁走人。學生進行語言表達，這是非常典型的語文實踐活動，體現的是學科的基本屬性。 語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課的教學中，我們一定要設計與語言運用相關的語文實踐活動，這樣才能切實提升學生的語文素養(yǎng)�！靶抡n標”也指出，義務教育語文課程所培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，它們是一個整體，但同時，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現。因此，我們一定要花力氣在語文學科屬性上下功夫，彰顯語言運用這一語文學科的獨特屬性。 三、突出學生主體，落實學習活動 我們最早看到“學習任務群”這個詞語是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，“新課標”沿用了這一說法。為什么要設計學習任務群？要搞清楚這個問題，我們必須追根溯源。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“課程結構”的“設計依據”中寫道：“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群’”“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”�？梢�，設置語文學習任務群的出發(fā)點有兩個：一是語文學科的特點，一是學生學習語文的規(guī)律。看來，我們在設計語文學習任務的時候，必須突出語文學科的特點，凸顯學生學習的主體性。 “新課標”在“課程理念”部分寫道：“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”。我們特別留意一下，在“學習任務群”的前面有一個限定詞“語文”，也就是說，我們所設置的任務必須從語文的視角出發(fā)，設置具有語文學科屬性的任務。同時，這里特別強調了“學習”任務群，而并非“教學”任務群，可見，我們必須關注學生，從學生的實際出發(fā)設置相關的任務，這些任務完成的主體是學生，必須從學生的角度進行設計。 “新課標”明確指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”可以看出，學習任務的達成，依靠的就是語文實踐活動。因此，我們在設計語文實踐活動的時候，也要體現學生的主體性。我們必須“以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群’”，只有在設置學習任務和語文實踐活動時，凸顯學生的主體性，才能真正體現“新課標”的精神，修訂課程標準，就是要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性”。 以三年級下冊第四單元的《花鐘》一課為例，可以這樣設計學習任務及相應的語文實踐活動： 這一課設置了三個學習任務，它們都是從學生角度進行設計的，怎樣檢驗呢？最直接的方法就是在前面加上“學生”，我們試著讀一讀，看是否通順，是否合乎情理。我們發(fā)現“學生梳理信息，認識花鐘表示的時間”“學生落實語用，豐富語言表達的經驗”“學生探究原因，揭示花鐘背后的秘密”三句話都是通順的、合情合理的，因此可以斷定這三個任務是從學生的角度進行設置的。 再來看看相關的語文實踐活動，我們可以用同樣的方式進行檢驗。加上主語“學生”后，我們看到“學生梳理信息，了解花鐘”“學生品讀比較，發(fā)現表達方法”“學生實踐練習，運用表達方法”“學生汲取信息，揭秘花鐘的原理”等語文實踐活動也都是通順并合乎情理的，由此看來，這些語文實踐活動凸顯的就是學生的主體性。 我們再來看看具體的教學，在“品讀比較，發(fā)現表達方法”這一語文實踐活動中，我們聚焦的是這一段話：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”這段話的表達方法很有特點，值得學習。不過，在教學中我們要凸顯的是學生的主體性，因此，不能直接告知學生寫法，而是要引導學生在閱讀比較中有所發(fā)現。比如，引導學生對比前六句話和后三句話，在對比中，學生就會發(fā)現我們在表達時可以有變化地來寫，有時候時間詞可以放到一句話的前面，有時候時間詞還可以放到中間來寫。我們還可以引導學生將“凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來”等語句與“中午十二點左右，午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”等語句進行對比，引導學生發(fā)現，我們可以使用擬人手法讓表達更生動，也可以不使用擬人手法，這樣語言表達會更有魅力。 就這段話的教學，我們著眼的是語言的表達形式，凸顯的是語文學科的特點，學生掌握了表達的方法，但這些方法并不是教師告知的，不是教師“教”的，而是學生通過閱讀、比較、思考、發(fā)現得來的，凸顯的是學生的主體性。我們相信，源于學生自己的發(fā)現，他們的印象才會更加深刻，在運用這些方法進行表達的時候，才會更加得心應手。 總之，在踐行“新課標”，讓學習任務群落地課堂時，我們一定要注意作好整體規(guī)劃，設置好學習任務群，讓相互關聯的學習任務形成合力，從而有效促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。我們在設計語文實踐活動時，必須從語文學科的基本屬性出發(fā)，讓語文課上的活動充滿語文的味道。無論是學習任務，還是語文實踐活動，我們都要體現學生的主體性，只有這樣，才能促進每個學生的發(fā)展。