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前言

突破，從單篇任務群開始

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，給人帶來亮點和驚喜的同時，也帶來了困惑和挑戰(zhàn)，而且這種困惑、挑戰(zhàn)還真不少，從目前情況看，學習任務群可能是最大、最為復雜的一個。

關于學習任務群，一線教師的主要疑惑有：（1）語文學習任務群到底是什么？（2）學習任務群教學與以往的教學到底有什么不同？（3）學習任務群的方式，是否適合義務教育階段特別是小學階段的學生？（4）小學語文統(tǒng)編教材剛剛使用幾年，我們對人文主題與語文要素的雙線并進有了一點認識，現(xiàn)在又提學習任務群，會不會淡化了單元語文要素的落實？（5）大概念、大主題、大單元，這些概念與任務群學習究竟有何關系？（6）學習任務群就是整體單元教學嗎？（7）小學語文統(tǒng)編教材不是在任務群理念下編寫的，如何進行任務群教學？（8）學習任務群教學評一體化理念下的統(tǒng)編教材，該如何使用？（9）學習任務群如何設計？如何實施？（10）任務群學習怎樣才能做到教學評一體化？……

這些疑惑歸納起來，可分幾類：一是對學習任務群本身的內(nèi)涵、價值不甚明了；二是對如何以任務群理念用好統(tǒng)編教材充滿疑慮；三是對大單元、大概念、大任務教學產(chǎn)生恐慌；四是因未掌握具體可行的任務群教學方法而焦慮。為什么會這樣呢？

首先，學習任務群是新生事物。有論者認為，一些卓越教師，如李吉林、于永正等，他們進行的教學探索，就是學習任務群的雛形。還有些論者認為，學習任務群并不是無中生有，而是從已開展的項目式學習、主題情境式學習等教學實驗總結(jié)提升而來。盡管如此，這些教學嘗試和學習變革畢竟只是局限于某個地方、某位教師身上，并不具有廣泛性和普遍性。對于絕大多數(shù)教師來說，學習任務群這個說法還是首次聽到，稱其為新生事物一點都不夸張。大凡新生事物，難免有個了解、熟悉、掌握的過程，當下正處于初步認識和了解的階段，疑竇叢生，困惑多多，純屬正常。

其次，學習任務群缺乏相對成熟的教學樣本。語文作為一門單設學科的歷史并不悠久，只有短短的上百年時間。從古代四書五經(jīng)、諸子百家的語文教育，到近現(xiàn)代的白話文運動，從紅領巾教學法到范文教學模式，語文學科的課程目標和課程內(nèi)容基本上指向語義理解、內(nèi)容把握，教學形式和課堂架構基本上采用逐段講解、文本分析，即便一段時間也極力倡導自主、合作、探究的學習方式，但終究虎頭蛇尾，不了了之，以致線性設計、碎問串講、重教輕學依然成為教學主流。學習任務群不只是學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學模式，這種模式可以理解為以學習任務來帶動教學，即任務驅(qū)動，這是以往教學所罕見的，自然沒有成熟甚至成功的經(jīng)驗和樣本可資借鑒、模仿。

再次，學習任務群教學尚無完備的實施條件。教師、學生、教材是影響、決定教學是否成功的三大要素。當下，許多教師擅長于課文內(nèi)容的分析講解，習慣于依賴教學參考資料或優(yōu)秀教案集，在少有好的任務群設計范例可借鑒，對任務群迷茫不明，還不知道任務群到底是什么樣的情況下，如何還能進行任務群的備課、設計與教學？而大部分學生也已經(jīng)習慣于坐而聽道，只要認真聽，把老師講的記住、背好，考出好成績就可以，現(xiàn)在突然讓他們帶著問題自主解決，帶著任務合作完成，難免會不知所措，束手無策。至于教材，雖然有些單元可以用于任務群學習，但其數(shù)量不多，許多單元需作調(diào)整、增補，這是不少教師難以承受之重。

可是，新課標頒布之日，就是新課程改革、教學方式變革之時，等待、拖延、置之不理都不是明智之舉，唯一可行的，就是邊探索邊學習，邊學習邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進，邊改進邊提升。為此，與其全面出擊，不如集中火力，單兵突進。大家知道，學習任務群有單篇教學、單元教學、大單元教學之分，三難相權取其輕，單篇任務群可能是相對容易，最為大家所熟知的，也最為合適的切入點和突破口。畢竟以往的教學就是一篇一篇地教，老師們覺得親切，心理上容易接受，操作起來也有經(jīng)驗可用，便于設計與實施，望群生畏，望任務興嘆的情緒，也會減弱得多。更何況單篇教學對于學生習得語言知識與能力，掌握基本的閱讀策略與方法，建構讀寫轉(zhuǎn)化路徑，具有省時高效的顯著優(yōu)勢。

當然，任務群視野下的單篇教學，不等同于傳統(tǒng)的一篇篇課文教學，兩者之間有著不小的差異。比如價值中心不同，單篇教學的立足點是具體的一篇課文，教師往往是從文章本身蘊含的文本價值出發(fā)來設計教學，追求的是把這篇文章讀透、講透，而學習任務群以語文素養(yǎng)為價值取向，文本或者學科內(nèi)容只是達成素養(yǎng)的一個憑借。又如教學理念不同，雖說單篇教學并不一定是知識中心或文本中心，但事實上過去的教學絕大部分都是圍繞文本內(nèi)容來展開的，而任務群教學強調(diào)語文綜合實踐，核心在于任務設計，學生完成學習任務的同時，語文核心素養(yǎng)也得到培育。這樣的不同，必然要求單篇教學不能單打獨斗，要將單篇置于整個單元的整體觀照下，挖掘單篇教學的育人價值，因而在文本解讀、教材處理、目標確定、任務設計、活動安排等諸多方面，迥異于過去的篇章教學。

雖然學習任務群是個新名詞，但在筆者看來，似乎也有熟悉的味道。在學習新課標、解讀新課標的過程中，越來越覺得自己長期潛心深耕的語用教學，頗有學習任務群的影子和樣子。價值定位上，語用教學指向真實的語感力和語用力培養(yǎng)，優(yōu)化語言建構與運用；教學策略上，強調(diào)語文實踐，重視語境作用，著力在游泳中學會游泳；學習主體上，講求兩歷，即親歷和歷練，學習是學生自己的事，任何人都無法包辦代替，能力形成、素養(yǎng)發(fā)展只有在不斷建構、實踐中方能實現(xiàn)；設計方法上，摒棄線性教學，力求板塊推進，一個板塊一個核心知識或語文能力，塊塊相連，層層遞進，共同推動課堂教學。這些觀點與做法，顯然與學習任務群教學有不少相同或相近之處。正因如此，我們早早就開始了單篇任務群的課堂嘗試，取得良好效果。工作室團隊連續(xù)兩年承擔福建省小學語文教師下沉式培訓項目，活動主題就是單篇任務群的理解與教學，從課堂展示，到評課分析，從案例分享，到答疑解難，從設計指導，到專題講座，較全面地呈現(xiàn)了單篇任務群教學的階段性研究成果，受到參訓教師的熱烈歡迎和廣泛好評。筆者個人除了上課、講座外，還深入各個基層學校，組織、指導教師進行單篇任務群教學的校本研訓，效果也非常不錯，應邀寫成的《浸潤式研訓：回歸本位的語文教研新樣態(tài)》一文，發(fā)表于《福建教育》2024年第1期。

有了這樣的課堂實踐，有了這樣的良好回應，才成全了本書的新鮮出爐，算是對這一階段單篇任務群教學的階段性總結(jié)，也是筆者應對當下教學任務群現(xiàn)實挑戰(zhàn)的一種回應吧。希望個人的思考、

探索與實踐，能給依然處于迷茫與焦慮中的人們，帶來一些啟發(fā)和幫助。也期待嘗試摸索過程中存在的缺漏和不足能得到您的提示與指正。

突破，從單篇任務群開始，讓我們一起努力。