本書以教師知識景觀這一隱喻概念來探究教師知識轉變的復雜背景與過程，通過對廣東省某初中學校歷時三年的新基礎教育轉型的深入敘事探究，以說明現(xiàn)代學校轉型（以新基礎教育為代表）中教師知識景觀的變構是影響轉型成效的深層力量。本書所述教師知識景觀是指教師知識得以形成和發(fā)展的復雜背景或生態(tài)環(huán)境，它不僅能夠體現(xiàn)各類知識博弈與互動的整體知識脈絡，同時也能夠體現(xiàn)教師所處生態(tài)系統(tǒng)中不同主體間的交往互動與內在關聯(lián)。

加拿大學者邁克爾·富蘭曾指出，變革的關鍵是個體如何在其所熟悉的現(xiàn)實框架與背景下逐漸理解變革事實。那么，在學校轉型背景下，如何才能更好地理解教師所處的現(xiàn)實背景及二者之間的復雜關系？對此，本書以教師知識景觀為核心概念與主要視角，敘事性闡釋了現(xiàn)代學校轉型中教師知識景觀的變構與生成。首先，本書整體論述了教師知識景觀研究的理論基礎；其次，采用奏鳴曲式敘事深入描述了教師知識景觀變構的不同階段；第三，本書分析了學校轉型中教師知識景觀是如何進行知識變構與意義生成的，作者認為，教師知識景觀的深層變構體現(xiàn)于景觀內部生長力的激發(fā)。這一內生力源于主體對內在發(fā)展、自我生命價值實現(xiàn)的需求與意義確認，這也是學校轉型中教師知識景觀變構的根本價值所在。最后，本書還對如何實現(xiàn)教師知識景觀的理想變構進行了探討。