二語語塊習得在外語學習中具有極為重要的作用，學習者的語塊能力已經成為衡量二語綜合能力的重要指標。然而，語塊是介于語法和詞匯之間，由單詞組成的連續(xù)或非連續(xù)的語串，具有一定的復雜性和易變性的特點，這使二語語塊習得比單個詞匯的掌握更為困難。研究也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏自然語言環(huán)境，二語習得者往往不能識別語塊，甚至忽視語塊。由此可見，語塊等程式化語言的習得已經成為語言學習的主要難題。
《二語語塊習得探究》全面、具體考察語塊特征（如音位特征）、學習方式（如附帶習得與有意習得、有無記憶提取等）、知識類型（產出性知識與接受性知識）、學習環(huán)境（如輸入和輸出）和頻次效應等對二語語塊習得的影響，以期更好地了解二語語塊習得的特點、方法、規(guī)律和影響因素和解決二語語塊的準確掌握和記憶的問題。
1 記憶提取與音位重復對二語語塊習得影響的實證研究
1.1 研究背景
1.2 研究設計
1.3 結果與分析
1.4 討論
1.5 結論
2 輸入與輸出頻次對二語語塊產出性知識習得的影響研究
2.1 相關文獻回顧
2.2 研究方法
2.3 研究結果與討論
2.4 結論
3 附帶習得中二語學習者對語塊與單詞外圍注意的對比研究
3.1 研究背景
3.2 研究設計
3.3 結果與討論
3.4 結論
4 輸出驅動和輸入促成對二語語塊習得的影響及作用機制研究
4.1 引言
4.2 研究背景
4.3 研究設計
4.4 結果與分析
4.5 討論
4.6 結論
5 復述產出對二語學習者語塊使用的影響研究
5.1 研究背景
5.2 研究方法
5.3 研究結果
5.4 討論
5.5 結論
6 中國學習者二語語塊的習得顯性學習與隱性學習實證研究
6.1 引言
6.2 相關研究
6.3 實證研究
6.4 結果與討論
6.5 結論
7 加工水平與工作記憶容量對二語語塊習得的影響對加工資源分配模型（TOPRA）的考察
7.1 引言
7.2 相關理論與研究背景
7.3 研究問題
7.4 研究設計
7.5 研究方法
7.6 結果與分析
7.7 討論
17.8 結論
8 語塊教學法在我國基礎教育階段外語課教學中的可行性研究
8.1 引言
8.2 研究背景
8.3 語塊教學法在我國基礎教育階段外語課教學中的運用
8.4 實證研究
8.5 實驗整體構思
8.6 實驗過程
8.7 結果與討論
8.8 結論與啟示
附錄
參考文獻
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