作為解決方案的“戲劇”與一般的戲劇不同，它指的是應用戲劇的底層邏輯，通過時間與空間的重構，搭建一個全新的場域。在這個場域中，不僅植入角色與情節(jié)，更重要的是，在其背后植入隱藏的學習邏輯和學習目標，應用語言、身體、情境、氛圍等戲劇要素，利用戲劇練習的手段和方法，幫助參與者和觀看者認識自己、學習知識、解決問題。本書以“用戲劇學經典”為例，介紹了以“戲劇”作為解決方案的六種學習方法：拆解式學習、搭建式學習、行動式學習、游戲式學習、輸出式學習、轉化式學習。一言以蔽之，用戲劇學經典，就是把抽象的經典思想拆解成一個個具象化的姿勢、情緒、行動，然后用身體、情景演繹、互動等形式來練習，并通過精心設計的實踐，用身體和頭腦雙向轉化的方式，最終把經典思想吸收為生活中的選擇，生命的智慧。
吳思寰，戲劇、教育領域跨界三年；創(chuàng)業(yè)十年，從事外資互聯(lián)網媒體十年，從事傳統(tǒng)媒體三年�？缧袠I(yè)內容解決方案輸出者+創(chuàng)業(yè)者。
第一部分? 拆解式學習 / 1
第一章? 拆解衡量標準 / 5
一、衡量標準——空 / 5
二、衡量空的六個維度 / 6
第二章? 拆解戲劇方法 / 8
一、初級階段：單一維度的身體練習 / 10
二、中級階段：身體 + 頭腦雙重維度的練習 / 12
三、高級階段：身體 + 頭腦 + 心靈多維度的練習 / 14
第三章? 拆解經典思想 / 17
一、拆解經典思想的邊界 / 18
二、拆解經典思想的內涵 / 20
三、拆解經典思想的學習方法 / 20
第四章? 拆解反應模式 / 27
一、兩種反應模式 / 28
二、兩個戲劇方法 / 29
第五章? 拆解學習能力 / 34
一、戲劇式學習元能力——空 / 36
二、戲劇式學習元能力——松 / 37
三、戲劇式學習元能力——彈 / 40
第二部分? 搭建式學習 / 45
第六章? 對話的搭建 / 53
一、未經設計的對話與精心設計的對話 / 53
二、為什么要搭建對話 / 55
第七章? 人物的搭建 / 59
一、搭建人的情緒 / 59
二、搭建人的反應 / 61
三、搭建人的身份 / 63
四、搭建人的邏輯鏈條 / 65
第八章? 身體練習的搭建 / 68
一、身體的氛圍 / 68
二、讓每個身體姿勢都有價值 / 70
三、身體練習的類型 / 71
第九章? 搭建的核心方式——虛構 / 79
一、虛構與模仿的區(qū)別 / 80
二、虛構角色 / 82
第三部分? 行動式學習 / 87
第十章? 行動中的暴露 / 90
一、對外的暴露 / 91
二、對內的暴露 / 92
第十一章? 行動獲取主觀經驗 / 98
一、把抽象概念行動化 / 100
二、把抽象概念游戲化 / 102
三、把抽象概念意象化 / 104
四、把抽象概念具象化 / 105
第十二章? 行動式學習的意義和目的 / 109
一、在行動中“成為”他人 / 109
二、行動式學習的多重目的 / 115
第四部分? 游戲式學習 / 119
第十三章? 游戲改變視角的前提 / 122
一、角色是鎧甲 / 122
二、游戲的氛圍 / 125
三、游戲的正反饋 / 126
第十四章? 游戲化視角 / 129
一、自我視角 / 129
二、圣人視角 / 132
三、旁觀者視角 / 136
四、萬物視角 / 141
五、挑戰(zhàn)者視角 / 148
第五部分? 輸出式學習 / 155
第十五章? 什么是輸出式學習 / 157
一、輸出的四個環(huán)節(jié) / 159
二、輸出的五種形式 / 163
三、輸出的內容 / 166
第十六章? 輸出新的時空模式 / 168
一、輸出每一個有品質的當下時刻 / 169
二、如何放大時刻 / 174
三、如何延伸時刻 / 179
第十七章? 輸出式學習的關鍵——開放 / 184
一、人生的解法 / 184
二、教育戲劇中的開放性 / 187
三、開放戲劇 / 189
第六部分? 轉化式學習 / 197
第十八章? 第一重轉化——從抽象到具象的轉化 / 201
一、對知識的“變形” / 201
二、對知識的“控制” / 206
第十九章? 第二重轉化——從具象到抽象的轉化 / 213
一、將碎片化體驗邏輯化 / 214
二、多維體驗 + 多維邏輯 / 217
三、體驗如何轉化為邏輯 / 220
第二十章? 轉化的關鍵——閉環(huán) / 229
一、體驗閉環(huán) / 230
二、邏輯閉環(huán) / 231
三、行動閉環(huán) / 232
四、反思閉環(huán) / 233
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