在兒童讀物《我是利奧》一書中，小兔子們努力變得彼此相同，直到他們明白，無論你什么樣，都是正常的。對于人類來說，正常包含了行為和發(fā)展的巨大范疇。無論你是什么樣子，都是正常的！它是你所習慣的，是你所知道的樣子。
但有時，孩子們目前所掌握的知識并不能為他們提供進一步發(fā)展或與他人相處的技能。他們需要教師和家長教給他們技能，讓他們?yōu)槲磥碜龊贸浞值臏蕚�。家長和教師通過研究來了解對幼兒行為的期望以及幼兒需要學習什么。在美國的大多數(shù)州中，這些期望已在一系列指南或標準中闡明，這些指南或標準概述了目前已知的幼兒到一定年齡應能達到的技能。當家長和教師知道標準或期望是什么時，他們就可以創(chuàng)設環(huán)境和互動，讓幼兒有機會盡其所能達到這些目標。
孩子們帶著各種各樣的背景、經驗和技能來到幼兒教育機構。這些都是他們的 正常狀態(tài)。教師需要接受幼兒目前所處的發(fā)展階段，并設計出有助于他們成長和發(fā)展的活動及教學策略。幼兒以自己的速度和方式發(fā)展。因此，即使一群幼兒按照一個標準前進，他們的技能水平也會有很大差異。本書幫助你認識到，許多技能發(fā)展滯后和具有挑戰(zhàn)性的行為都是正常的，但仍可加以改進并按照標準邁進。
本書簡要討論了營造良好的班級環(huán)境的一些基本要素以及關系的重要性。這些對于教師成功地開展幼兒教育工作至關重要。本書基于這樣一個假設，即這些要素已被理解和掌握。如果沒有，請參加相關課程并尋找進一步學習的資源。
本書無意提供廣泛的內容，也無意提供幼兒發(fā)展的順序。它旨在為你提供學齡前兒童正在學習的各種技能和行為的基本信息，希望能幫助你確定哪些幼兒需要更具體的計劃和支持，以擴展他們的技能。它為你提供了觀察問題和策略，以幫助個別有困難或需要額外支持的幼兒，并鼓勵你與家長合作，在家庭和幼兒教育機構之間建立一致性。這種一致性有助于幼兒更快地學習技能。家長的參與能幫助幼兒認識到教育的價值。本書還提供了可分發(fā)給家長的實用的信息和建議。
自1995年本書的上一版出版以來，人們又進行了大量的研究，并促成了各州早期學習標準的制定。在本書中，早期學習標準被用作幫助教師為每名幼兒制定目標的指南。書中提供了實現(xiàn)每個目標的策略，同時根據(jù)每名幼兒的正常需求進行調整。書中重點介紹了有關大腦發(fā)育的新近研究，并將其貫穿全書。本書還包含了有關教育雙語學習者的觀點和策略。我們將提供有關壓力對幼兒影響的信息，供你在與努力應對壓力的幼兒相處時參考。本書旨在成為一本易于使用的實踐指南。
本書的使用方法
本書討論了兒童從3歲到進入學前班期間所要發(fā)展的許多技能。在第1編奠定基礎之后，本書根據(jù)學習的領域或范疇分為五編，包括社會情感發(fā)展、學習方式、語言和讀寫能力發(fā)展、認知發(fā)展和運動能力發(fā)展。在介紹每個領域時，都會介紹該領域是什么、為什么重要、幼兒需要什么才能取得成功，以及包含了哪些標準。本書所選的領域都是常見領域。每個領域都包括根據(jù)許多州的指南中的標準編寫的章節(jié)。根據(jù)你所居住的州，標準的數(shù)量會有所不同。
每章分為兩部分。第1部分是寫給教師的，介紹了在幼兒教育機構中如何看待某種行為或發(fā)展某種技能，并提供了供你使用的活動建議。它還包括行動計劃，由推薦的目標陳述以及教師和家長可采取的行動構成。第二部分是寫給家長的，提供類似的信息。這一部分是根據(jù)家庭情況編寫的，舉例說明了某種行為或技能在家庭中的表現(xiàn)形式。你會發(fā)現(xiàn)，這些部分有意地相似，為家長和教師提供了類似的信息基礎。書末附有計劃表。
寫給教師的部分包括五個小節(jié)，如下所示。
是什么？這是對該標準的描述，明確了幼兒需要學習的內容以及他們在學習技能時面臨的一些挑戰(zhàn)。
觀察并決定如何支持。在這一節(jié)中，我們鼓勵你觀察幼兒，以收集有關正在發(fā)生的事情的信息，并思考你可以采取的行動。你會發(fā)現(xiàn)一些具體的觀察問題，以及基于發(fā)展適宜性實踐的教學建議。利用這些教學策略幫助你開始思考在你所在的機構中可以做的事情。我們鼓勵你發(fā)揮創(chuàng)意，添加自己的活動，幫助幼兒學習所需的技能。此外，也涉及與表現(xiàn)出不當行為（如發(fā)脾氣或攻擊）的幼兒打交道的方法。這一節(jié)還就如何避免出現(xiàn)問題情境以及如何應對無法避免的情境提出了建議。
我希望那些初涉幼兒教育領域或初為父母的人，發(fā)現(xiàn)這些建議既是真知灼見，又充滿常識。與幼兒相處或一起生活了多年的人會發(fā)現(xiàn)，當遇到一時難以理解的情況時，這些建議值得重新審視。你的努力可能不會在第1天、第1周甚至第1個月就見成效，但當你提供支持和指導時，你就在向幼兒表明你對他們的信任，他們值得你付出努力。
與家長合作。這一節(jié)內容將提醒你與幼兒的家長合作。你可以找到幫助你支持家長和了解他們的觀點的信息。這種洞察力可以讓教師與家長坦誠地溝通實用的教育方法。
何時尋求幫助。當你需要額外的幫助時，可以遵循這一節(jié)中的指導建議，包括何時對幼兒的技能進行篩查，以便進一步評估。此外，還包括有關聯(lián)系對象的一般建議。了解社區(qū)中的資源，以便在需要時進行更具體的轉介。
另一種尋求幫助的方法是進一步了解標準中提出的期望、達到標準的技能以及如何進行教學。參加培訓課程或研討會。在公共圖書館、學院或大學圖書館以及附近的家長教育項目圖書館中查找書籍和期刊。在互聯(lián)網上搜索可靠來源的信息；與同事或導師交流；請顧問、教練或家長教育工作者幫助制定針對具體情況的策略（在與他人分享私密信息之前，請務必獲得家長的書面許可）。與家長分享對幼兒有益的信息。
行動計劃。這一節(jié)幫助教師與家長合作制定行動方案。其中，概述部分包含可作為目標基礎的語言。此外，它還包含一份教師和家長都可以使用的建議清單。這份清單可以幫助教師和家長把注意力集中在他們可以做的事情上，以促進幼兒教育機構和家庭之間的一致性。當家長和教師使用相同的策略時，幼兒就會在所需的技能發(fā)展方面得到更多的練習和更清晰的信息。接下來是一些適合在幼兒教育機構中實施的建議。zui后，還列出了家庭環(huán)境中特有的行動。
每章的第二部分是專門為家長提供的信息，包括一些實用的信息和方法，供家長在家嘗試使用，以支持幼兒的能力發(fā)展。你可以根據(jù)需要復印幾份，交給與你合作的家長，或作為告家長書的一部分，或張貼在家長園地上。除家長手冊外，還要確保定期與家長溝通，以建立牢固的關系，并加深他們對幼兒技能發(fā)展的理解。
附錄中的家長和教師行動計劃表可以幫助你在制訂計劃時整理思路。這一表格為你提供了確定目標、家長和教師將采取的行動以及將獨立采取的行動的空間，還讓你設定一個時間與家長一起了解幼兒所取得的進步。其中的反思問題會讓你思考哪些方法有效、哪些方法無效。它可以作為非正式的工具，在計劃會議期間提供幫助，也可以作為各方都同意的協(xié)議（更多信息，請參閱第1章的相關內容）。
《幼兒這樣的表現(xiàn)也算正常嗎？》的閱讀對象是在各種機構中為幼兒提供保育服務的人員，包括托育中心、家庭托兒所、幼兒園、州立幼兒教育項目、幼兒家庭教育項目、特殊教育項目、開端計劃（Head Start）項目等。沒有一個術語適合所有的機構。我們努力使用包容性的語言，把各種各樣的項目都稱為幼兒教育機構。同樣，沒有一個術語適合所有照顧和教育幼兒的人。無論你自稱為教師、照護者、保育員、教育者還是從業(yè)者，只要你經常與幼兒接觸，你就在教育他。你通過自己的言行以及與幼兒和他人互動的方式進行教學。本書使用教師一詞，指代所有從事學前兒童教育工作的人員。
父母是孩子的第1任老師，也是zui重要的老師。在與孩子相處的過程中，與家長建立合作關系極為重要，尤其是與那些自己的孩子需要額外支持的家長密切合作。本書通篇使用了家長一詞，但許多其他的家庭成員也在孩子的生活中扮演著重要角色。你的合作對象可以包括祖父母和其他家庭成員等監(jiān)護人。這些建議適用于所有人。
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