第一章 小學數(shù)學單元整體教學設計解析
第一節(jié) 小學數(shù)學單元整體教學設計的理論建構(gòu)
第二節(jié) 小學數(shù)學單元整體教學設計的實踐解讀
第二章 小學數(shù)學單元整體教學設計模式
第一節(jié) 如何確立單元知識結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 如何建構(gòu)學生的學習心理軌跡
第三節(jié) 如何把握單元整體教學的教學目標和重難點
第四節(jié) 如何設計和實施單元整體教學的教學評價
第五節(jié) 如何組織和安排學習活動
第三章 整數(shù)四則混合運算整體教學設計
第一節(jié) 整數(shù)四則混合運算知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 整數(shù)四則混合運算學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 整數(shù)四則混合運算整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 整數(shù)四則混合運算整體教學評價的開展
第五節(jié) 整數(shù)四則混合運算學習活動的組織與安排
第四章 小數(shù)的意義與性質(zhì)整體教學設計
第一節(jié) 小數(shù)的意義與性質(zhì)知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 小數(shù)的意義與性質(zhì)學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 小數(shù)的意義與性質(zhì)整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 小數(shù)的意義與性質(zhì)整體教學評價的開展
第五節(jié) 小數(shù)的意義與性質(zhì)學習活動的組織與安排
第五章 小數(shù)四則運算整體教學設計
第一節(jié) 小數(shù)四則運算知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 小數(shù)四則運算學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 小數(shù)四則運算整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 小數(shù)四則運算整體教學評價的開展
第五節(jié) 小數(shù)四則運算學習活動的組織與安排
第六章 角的初步認識整體教學設計
第一節(jié) 角的初步認識知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 角的初步認識學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 角的初步認識整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 角的初步認識整體教學評價的開展
第五節(jié) 角的初步認識學習活動的組織與安排
第七章 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱整體教學設計
第一節(jié) 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱整體教學評價的開展
第五節(jié) 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱學習活動的組織與安排
第八章 用數(shù)對確定位置整體教學設計
第一節(jié) 用數(shù)對確定位置知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 用數(shù)對確定位置學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 用數(shù)對確定位置整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 用數(shù)對確定位置整體教學評價的開展
第五節(jié) 用數(shù)對確定位置學習活動的組織與安排
第九章 可能性整體教學設計
第一節(jié) 可能性知識結(jié)構(gòu)的確立
第二節(jié) 可能性學習心理軌跡的建構(gòu)
第三節(jié) 可能性整體教學目標與重難點的把握
第四節(jié) 可能性整體教學評價的開展
第五節(jié) 可能性學習活動的組織與安排
第十章 數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
第一節(jié) 數(shù)學抽象在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
第二節(jié) 數(shù)學運算在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
第三節(jié) 邏輯推理在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
第四節(jié) 幾何直觀在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
第五節(jié) 模型思想在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
第六節(jié) 數(shù)據(jù)分析在小學數(shù)學單元整體教學中的體現(xiàn)
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