大夏書(shū)系·教作文有竅門(mén)：作家老師的 58 個(gè)建議（第2版）
定 價(jià)：59.8 元
叢書(shū)名：大夏書(shū)系·作文教學(xué)
當(dāng)前圖書(shū)已被 3 所學(xué)校薦購(gòu)過(guò)！
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- 作者：崔蕾
- 出版時(shí)間：2024/5/13
- ISBN：9787576049008
- 出 版 社：華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G623.242
- 頁(yè)碼：214
- 紙張：
- 版次：2
- 開(kāi)本：16開(kāi)
本書(shū)不僅僅是在講寫(xiě)作的技法，更多的是揭示老師如何在作文指導(dǎo)中用深入淺出、輕松巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。從三年級(jí)的作文輕松起步，到四年級(jí)的由段到篇的過(guò)渡，再到五六年級(jí)讓作文升級(jí)、寫(xiě)出新意——書(shū)中根據(jù)不同年段學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，尋求解決的思路，介紹相應(yīng)的方法，簡(jiǎn)單易行地給予他們習(xí)作技法的指導(dǎo)、滲透，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍有所悟、有所得，從此愛(ài)上寫(xiě)作。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，作文難寫(xiě)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，作文難教。本書(shū)作者的神奇之處在于能把老師和孩子們都頭疼的作文課上得活潑、生動(dòng)、有趣，許多學(xué)生在她的熏陶下愛(ài)上了閱讀與作文，并在全國(guó)、市、區(qū)各級(jí)習(xí)作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
前 言
作文難教，教作文最累——這種想法恐怕是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)了。因?yàn)閷?xiě)好作文不是一朝一夕的事，需要多方面因素的共同作用。個(gè)體天賦差異的真實(shí)存在，后天積累的“貧富”不均，練習(xí)的多寡不同……都是作文教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題。
正因?yàn)槿绱�，我們的作文教學(xué)才需要更多的實(shí)踐和思考。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在教學(xué)內(nèi)容上，作文課幾乎是空白。很多的作文課，我們的語(yǔ)文教師自己也不知道到底要教什么，只知道作文課要讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文。于是乎，題目一出，要求一列，就讓學(xué)生寫(xiě)作，在寫(xiě)作方法與技巧的指導(dǎo)上明顯不足，學(xué)生能不害怕作文嗎？能不討厭作文嗎？
“作文到底能不能教？”“作文課到底教什么？”“作文怎么教？”本身喜愛(ài)寫(xiě)作，又從事作文教學(xué)二十多年的我，一直在思考著這些問(wèn)題。
我認(rèn)為作文是可以教，也是必須教的。雖然很多有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō)，自己的寫(xiě)作能力不是老師教會(huì)的，主要是靠自己從大量閱讀中體悟出來(lái)的。這話有一定道理，但很多老師沒(méi)有認(rèn)真體味到這句話也是對(duì)我們作文教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)作為的委婉批評(píng)，卻順手牽羊地拿來(lái)作為“作文不是教會(huì)的”的借口。
作文課之所以獨(dú)立開(kāi)課，不單純是為了給學(xué)生提供一次寫(xiě)作實(shí)踐或者展示寫(xiě)作才華的機(jī)會(huì)。它不是一次作文競(jìng)賽，也不是一場(chǎng)作文考試，更不是為了追求張揚(yáng)個(gè)性而天馬行空的自由表達(dá)。它是根據(jù)語(yǔ)文課程安排的要求和學(xué)生寫(xiě)作能力的需要來(lái)設(shè)定的具體課堂，它有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)在的作文教學(xué)打著“自由”的旗號(hào)，用課外的自由寫(xiě)作來(lái)取代課內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練，實(shí)際上就是把“寫(xiě)作教學(xué)”降低到“自修寫(xiě)作”的原始層面，簡(jiǎn)單地以為只要我們給了學(xué)生自由，他們就能自由，而忽視了學(xué)生要達(dá)到自由表達(dá)的境界是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練的基本規(guī)律。
作文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)作文，雖無(wú)定法，但有規(guī)可循。那么，作文課上教什么？我認(rèn)為主要是兩個(gè)部分——“找米”和“熬粥”。
我在一些作文公開(kāi)教學(xué)的課堂上，看到不少老師開(kāi)創(chuàng)了許多新的作文教學(xué)形式，努力打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但透過(guò)這些自由的課堂，發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)——都在幫學(xué)生“找米”，都奉行“有米粥自成”的作文教學(xué)理念。當(dāng)然誰(shuí)都沒(méi)有為“無(wú)米之炊”的能耐，幫助學(xué)生“找米”是必要的，但我始終以為，“找米”只是其中一部分。我們要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察、選取生活中的點(diǎn)滴小事作為作文素材；我們也可以現(xiàn)場(chǎng)“造米”，通過(guò)游戲競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)等豐富學(xué)生的生活，讓他們有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。
但作文課的教學(xué)中心應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何把米做成粥”。“有米自成粥”的學(xué)生當(dāng)然或多或少會(huì)有幾個(gè)，但是大部分學(xué)生是“有米難成粥”的。所以，在作文課上，一定要進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“課內(nèi)取法，課外用法”，這才是真正得當(dāng)、得法的作文訓(xùn)練。
其實(shí)寫(xiě)作和游泳一樣，教師教給學(xué)生的方法要簡(jiǎn)單易行，不能是高深的寫(xiě)作理論，而學(xué)生還要通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)領(lǐng)會(huì)方法。因而，從小學(xué)三年級(jí)起，學(xué)生正式進(jìn)入習(xí)作階段后，我便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，在作文教學(xué)過(guò)程中適時(shí)教給學(xué)生一些基本方法，滲透一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，如：三年級(jí)時(shí)給學(xué)生彈性框架來(lái)整理作文思路，告訴他們把“寫(xiě)清楚”放在第一位；四年級(jí)時(shí)教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)的“三步驟”，要?jiǎng)佑谩拔骞佟睌z取素材；五年級(jí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)好場(chǎng)面，讓他們學(xué)會(huì)讓敘事有“曲折點(diǎn)”的技巧；六年級(jí)時(shí)告訴他們?nèi)绾文嫦蛩季S，求異出新，如何用“特寫(xiě)鏡頭”避免作文“流水賬”……這些方法都來(lái)自我自己的寫(xiě)作體會(huì)，我又根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，深入淺出地在課堂上講解實(shí)踐，因而顯得簡(jiǎn)單易行。在小學(xué)四年的習(xí)作生涯中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，特別喜歡我的作文課，而他們的寫(xiě)作能力也在潛移默化中逐步提升。
如今，我將自己這些年來(lái)在作文教學(xué)上的做法和思考，用文字記錄下來(lái)，是期待著有更多的同仁能與我共同探討作文教學(xué)中規(guī)律性的東西，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使寫(xiě)作訓(xùn)練也成為提高學(xué)生感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力的重要途徑，而我們也可以由衷地感嘆一句：教作文原來(lái)也可以很輕松！
崔 蕾 教育碩士，高級(jí)教師，無(wú)錫市教學(xué)能手，優(yōu)秀教育工作者，江蘇省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，現(xiàn)為無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)教師。發(fā)表散文近兩百篇，著有《遭遇“差班”：一個(gè)班主任艱難而幸福的一年》《00后“熊娃”逆襲：巧妙應(yīng)對(duì)班級(jí)管理新問(wèn)題》《我們的小鬼班級(jí)》等書(shū)。許多學(xué)生在她的熏陶下愛(ài)上了閱讀與作文，并在全國(guó)、市、區(qū)各級(jí)習(xí)作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
目 錄
前 言| １
三年級(jí)│輕松起步講方法
1 上一節(jié)作文預(yù)備課| 4
2 彈性框架理思路| 7
3 送個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾又何妨| 10
4 把“寫(xiě)清楚”放在第一位| 13
5 觀察是一種可貴的能力| 16
6 “好詞好句”并非萬(wàn)能| 19
7 用“漫話”的方式寫(xiě)外貌| 22
8 “活動(dòng)作文”課該關(guān)注什么| 25
9 為模仿正名| 28
10 作文也需要“預(yù)習(xí)”| 31
11 尋找“公式”寫(xiě)童話| 34
12 就這樣愛(ài)上了寫(xiě)日記| 39
13 讓“靜”物“動(dòng)”起來(lái)的妙招| 44
14 為什么要寫(xiě)好“總分式”的段落| 47
15 “批”和“改”是兩個(gè)概念| 51
四年級(jí)│從段到篇巧過(guò)渡
16 作文需要“生活秀”| 58
17 多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”| 61
18 寫(xiě)出靠譜的想象作文| 64
19 讓人物對(duì)話更精彩| 67
20 “先聲奪人法”寫(xiě)開(kāi)頭| 71
21“情景交融法”寫(xiě)結(jié)尾| 74
22 描寫(xiě)的三步驟：敘述、形容、比喻| 77
23 讓人物進(jìn)入自己的“角色”| 80
24 用“心跳圖”梳理心理描寫(xiě)| 84
25 動(dòng)用“五官”攝取素材| 87
26 從故事中挖出習(xí)作秘訣| 89
27 別具匠心的幽默最“吸睛”| 94
28 學(xué)會(huì)“換一種說(shuō)法”| 98
29 “二次作文”要有“點(diǎn)睛”本領(lǐng)| 101
五年級(jí)│文章升格有秘訣
30 把“這一刻”寫(xiě)進(jìn)文章| 108
31 “下水文”的魅力何在| 111
32 人物特點(diǎn)的掃描與聚焦| 114
33 “沉浸式”編寫(xiě)探險(xiǎn)故事| 119
34 巧借偶發(fā)事件發(fā)掘作文素材| 123
35 還原生活場(chǎng)景妙寫(xiě)“趣味”| 125
36 敘事要有“曲折點(diǎn)”| 128
37 拒絕“萬(wàn)能過(guò)渡句”| 131
38 消滅作文“概括句”| 135
39 點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面| 138
40 交際語(yǔ)境讓寫(xiě)作有源動(dòng)力| 142
41 老題目的展開(kāi)和深掘| 146
42 作文一定要有“正能量”嗎| 152
43 不要讓作文只停留在作文本上| 156
六年級(jí)│寫(xiě)出新意用妙招
44 從學(xué)會(huì)審題到嘗試擬題| 162
45 “慢鏡頭”分解，巧寫(xiě)細(xì)節(jié)| 165
46 “特寫(xiě)鏡頭”避免作文“流水賬”| 168
47 借物寫(xiě)人，一線串珠| 171
48 同一題目也能演繹不同的精彩| 175
49 借景抒情并非“造景抒情”| 178
50 逆向立意亦可求異出新| 180
51 破譯精彩小說(shuō)的密碼| 184
52 作文中的“撒謊”與“虛構(gòu)”| 189
53 作文語(yǔ)言需要怎樣的“亮點(diǎn)”| 192
54 面面俱到與多角度描寫(xiě)| 196
55 “添枝加葉”讓細(xì)節(jié)有畫(huà)面| 199
56 “潛在讀者”：讓表達(dá)的意思更具體| 203
57 “外顯讀者”：讓表達(dá)的動(dòng)力更持久| 206
58 征文脫穎而出的奧秘| 209
后 記| 213
送個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾又何妨
古人用“鳳頭、豬肚、豹尾”來(lái)比喻文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)的是文章的開(kāi)頭要像鳳頭一樣漂亮，正文要像豬肚一樣飽滿，結(jié)尾要像豹尾一樣有力。因此，寫(xiě)好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，是作文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。
三年級(jí)的作文訓(xùn)練是由一二年級(jí)的“寫(xiě)話”逐步過(guò)渡到片段練習(xí)的，這時(shí)的作文教學(xué)就出現(xiàn)了一個(gè)頗為尷尬的問(wèn)題——因?yàn)橹皇瞧蔚挠?xùn)練，不少老師就僅僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好片段，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心句將段落寫(xiě)具體，不少孩子習(xí)慣用“有一次”作為開(kāi)場(chǎng)白，然后就直接寫(xiě)自己經(jīng)歷的一件事情了，讓文章顯得有點(diǎn)沒(méi)頭沒(méi)尾；而有的老師則要求學(xué)生在習(xí)作中加上開(kāi)頭和結(jié)尾，但對(duì)于剛剛開(kāi)始寫(xiě)作的孩子而言，似乎又是拔高了要求，顯得有點(diǎn)兒操之過(guò)急了。這樣說(shuō)來(lái)，三年級(jí)的作文要不要寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，倒成了一個(gè)兩難的問(wèn)題。
我大多數(shù)時(shí)間從事高年段的作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生到了五六年級(jí)，似乎還是很害怕或是很討厭寫(xiě)文章的開(kāi)頭結(jié)尾。
作文課上，有的孩子看到作文題，總是磨蹭半天，為一個(gè)開(kāi)頭苦思冥想，動(dòng)筆艱難。而且，他們的作文開(kāi)頭還存在不少問(wèn)題，比如：說(shuō)一些與主體內(nèi)容無(wú)關(guān)的繞彎子的話；沒(méi)有文采，不吸引人；開(kāi)頭過(guò)長(zhǎng)，造成頭重腳輕的局面；只會(huì)使用敘述一種表達(dá)方式，不會(huì)使用修辭，等等�？梢坏╅_(kāi)了頭，尤其是有了一個(gè)好的開(kāi)頭后，寫(xiě)起文章來(lái)卻又是洋洋灑灑、文思如泉、一氣呵成。
而等到結(jié)尾時(shí)，有些孩子眼見(jiàn)作文大功告成，結(jié)尾就草草了事，真的就成了“虎頭蛇尾”。更為糟糕的是，很多孩子習(xí)慣在結(jié)尾處大呼口號(hào)，大表決心，認(rèn)為這樣的結(jié)尾才是“振聾發(fā)聵”、擲地有聲。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)是因?yàn)樵谥心甓蔚淖魑慕虒W(xué)中，我們一向把重點(diǎn)放在片段寫(xiě)作的訓(xùn)練上，開(kāi)頭和結(jié)尾似乎成了可有可無(wú)的附屬品。
但是，在我看來(lái)，文章的開(kāi)頭就是整篇文章的門(mén)面。商店的門(mén)面漂亮，就能吸引來(lái)很多顧客；文章的開(kāi)頭好了，不僅能帶動(dòng)全篇，使文章的寫(xiě)作思路流暢、順利地展開(kāi)，而且能抓住讀者，引人入勝。然而，給文章開(kāi)個(gè)好頭并不容易，作家高爾基曾說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它�！�
成功的結(jié)尾能使讀者更深入、更透徹地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，能喚起讀者的思考與共鳴，增強(qiáng)文章的感染力，結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，“清音有余”。
因此，在中年段的作文教學(xué)中，雖然并不要求為文章寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，但也不能忽視，畢竟最終是要寫(xiě)完整的篇章的。
我的做法是在片段練習(xí)時(shí)，不妨送一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾給孩子，讓他們從三年級(jí)起，就有“篇章”的意識(shí)，這樣也不增加孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“贈(zèng)送”開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)，我巧妙地根據(jù)作文的類型，讓開(kāi)頭結(jié)尾各不相同、各具特色，從而滲透文章開(kāi)篇收尾的寫(xiě)作技巧。這樣，到了高年段，學(xué)生獨(dú)立完成篇章練習(xí)時(shí)，就能根據(jù)文章的內(nèi)容與中心的需要，順利地寫(xiě)出靈動(dòng)的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)。
我送過(guò)的開(kāi)頭有這樣幾種：
（1）交代事件基本要素式——假期，（誰(shuí)）帶我到（什么地方）去旅游，這是一個(gè)旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）
（2）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接點(diǎn)題式——教師節(jié)到了，我決定自己動(dòng)手做張賀卡給老師，以表達(dá)對(duì)老師的感謝。（《做賀卡》）
（3）環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛式——一個(gè)夜深人靜的夜晚，到處一片漆黑，而書(shū)房里卻亮著燈光，文具王國(guó)里一點(diǎn)兒也不平靜。（《文具盒里的故事》）
（4）名言警句歌曲引用式——“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏天……”每當(dāng)哼起《童年》這首歌，我都會(huì)忍不住想起小時(shí)候發(fā)生的那些趣事。（《童年趣事》）
（5）設(shè)問(wèn)開(kāi)場(chǎng)吸引讀者式——此時(shí)，教室里一片歡騰，到底發(fā)生了什么事呢？原來(lái)，今天我們班舉行了一次別開(kāi)生面的比賽——桌上拔河。（《桌上拔河》）
諸如此類的常見(jiàn)文章開(kāi)頭，讓剛剛作文上路的孩子知道文章從哪兒“起筆”，從什么問(wèn)題寫(xiě)起，正所謂“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。
我送過(guò)的結(jié)尾也五花八門(mén)：
（1）自然順暢結(jié)果交代式——文具盒是我學(xué)習(xí)上得力的幫手，我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，愛(ài)護(hù)它�。ā段业奈木吆小罚�
（2）照應(yīng)開(kāi)頭首尾呼應(yīng)式——聽(tīng)了我的介紹，你現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)我有所了解了吧，你愿意和我交朋友嗎？（《我的自畫(huà)像》）
（3）畫(huà)龍點(diǎn)睛全文總結(jié)式——從那以后，每當(dāng)我退縮的時(shí)候，我都會(huì)想起這一幕。因?yàn)槲抑�，我也很出色�。ā段乙埠艹錾罚?
（4）含蓄深刻啟發(fā)聯(lián)想式——所謂“熟能生巧”，大約講的就是這個(gè)道理吧！真盼望下一個(gè)課間十分鐘的到來(lái)，我又可以大顯身手啦！（《踢毽子的樂(lè)趣》）
（5）直抒胸臆表達(dá)感情式——完成這張賀卡，我心里特別高興。它雖然沒(méi)有買(mǎi)來(lái)的精致、美麗，可它卻代表了我對(duì)老師的敬愛(ài)啊�。ā蹲鲑R卡》）
俗話說(shuō)：“織衣織褲，貴在開(kāi)頭；編筐編簍，重在收口。”一篇好文章，要有引人入勝的開(kāi)頭，也要有耐人尋味的結(jié)尾。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不是一下子就能掌握的，要隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，寫(xiě)作水平才能逐步提高。而如果不時(shí)收到老師“贈(zèng)送”的開(kāi)頭和結(jié)尾，不僅降低了他們的寫(xiě)作難度，更讓他們有所得、有所悟，自然而然地領(lǐng)略文章開(kāi)頭和結(jié)尾的妙處，從而順暢地過(guò)渡到篇章的寫(xiě)作，這不正是我們所期待的嗎？所以，送個(gè)開(kāi)頭結(jié)尾又何妨！
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