1.課程作為高等教育的核心，直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。課程研究也是高等教育的重要領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代初期開始，無論是中國(guó)還是西方發(fā)達(dá)國(guó)家都掀起了多次本科課程和教學(xué)改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻(xiàn)，有關(guān)高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實(shí)踐考察結(jié)合在一起的研究并不多見。本書不僅介紹了高等院校課程研究的背景和意義，而且結(jié)合國(guó)內(nèi)外的具體案例，對(duì)國(guó)內(nèi)外的高校課程模式做了細(xì)致的類型學(xué)分析，澄清了不同課程模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。
2.作者梳理高校課程模式時(shí)構(gòu)建了課程理論的分析框架（教育理念制度設(shè)計(jì)課程實(shí)踐），這種分析框架使其對(duì)教育的理念與制度設(shè)計(jì)的探討最終能落實(shí)到課程層面。這種從課程的角度來透視高等教育的視角充滿縱深感，靈動(dòng)而且接地氣。
3.本書是作者在高校中十余年授課和研究的結(jié)晶，其部分內(nèi)容曾在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等重點(diǎn)高校做過專題講座，頗受關(guān)注教學(xué)的高教管理者及一線教師的青睞。作為一本寬口徑讀物，它既可作為教育學(xué)師生的專業(yè)用書，更可作為大學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃教材。
前 言
高等院校課程研究一直是我感興趣的領(lǐng)域之一。自2004年10月，我開始在日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心講授大學(xué)課程開發(fā)論課程。這是一門主要面向碩士研究生開設(shè)的學(xué)位課程，共15講，兩個(gè)學(xué)分。本書是我十多年來教學(xué)和研究的結(jié)晶，旨在系統(tǒng)地介紹和分析高等院校課程主要模式的演變和課程改革實(shí)踐，為教育從業(yè)者和研究者提供有益的參考。
課程作為高等教育的核心，直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。課程研究也是高等教育的重要領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代初期開始，無論是中國(guó)還是日本都掀起了多次本科課程和教學(xué)改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻(xiàn)，有關(guān)高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實(shí)踐考察結(jié)合在一起的研究并不多見。隨著社會(huì)的不斷變化和知識(shí)的快速更新，高等院校如何進(jìn)行反思和創(chuàng)新以適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的要求，哪些主要課程模式可以幫助高校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化和發(fā)展的人才，如何通過課程培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，等等，成為各國(guó)亟待解決的共同課題。
本書的寫作旨在回答這些重要問題。本書分為十一個(gè)章和三個(gè)附錄，涵蓋了廣泛的主題。第一章簡(jiǎn)要介紹了高等院校課程研究的背景和意義，并構(gòu)建了一個(gè)分析框架，以便讀者更好地理解和應(yīng)用本書中的內(nèi)容。接下來的幾章分別探討了自由教育（博雅教育）與通識(shí)教育、專業(yè)教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練教育、高等職業(yè)技術(shù)教育和能力本位教育等不同的課程模式，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外具體案例進(jìn)行分析。通過對(duì)這些模式的案例分析，我希望讀者能夠了解不同模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，并從中獲得啟發(fā)和借鑒。
本書的第八章至第十章詳細(xì)介紹了美國(guó)、歐盟主要國(guó)家及日本的本科課程改革情況。通過對(duì)這些國(guó)家的案例分析，我希望能夠向讀者展示不同國(guó)家和地區(qū)在本科課程改革方面的探索和實(shí)踐，它們所面臨的挑戰(zhàn)、所取得的成果，以及我們可以從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和吸取的教訓(xùn)。本書附錄部分分別討論了大學(xué)課程開發(fā)與教師的教學(xué)活動(dòng)、大眾化和普及化階段本科教育的質(zhì)量保證以及一流大學(xué)的本科教育等內(nèi)容。希望這些附錄能為讀者提供更全面的視角，幫助讀者更好地理解和應(yīng)用本書中的理論和實(shí)踐。
在寫作本書的過程中，我得到了許多人的支持和幫助。本書的構(gòu)思最初始于2005年10月中旬在杭州西湖湖畔青藤茶館與浙江大學(xué)教育學(xué)院顧建民教授的一次暢談。在整潔優(yōu)雅的茶館里，面臨窗外微波粼粼的西湖和若有若無的群山，我倆就大學(xué)課程開發(fā)論的教學(xué)和相關(guān)研究，討論了大半天時(shí)間。十多年來，在中國(guó)和日本大學(xué)課堂內(nèi)外我深入接觸了眾多學(xué)生和教育從業(yè)者，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐為我提供了寶貴的啟示和動(dòng)力。同時(shí)，在本書寫作過程中，我還有幸多次在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等重點(diǎn)高校，與從事課程研究的專家學(xué)者、研究生和行政管理人員進(jìn)行了交流，這些無疑也為本書的寫作提供了極大的幫助。
最后，我衷心希望讀者通過閱讀本書，能夠深入了解高等院校課程研究的重要性和所面臨的挑戰(zhàn)。我期待著與讀者分享這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并共同努力為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才做出貢獻(xiàn)。
黃福濤
2023年5月18日于日本廣島大學(xué)
黃福濤，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心終身教授。上海交通大學(xué)客座教授（2008年至今）和浙江大學(xué)兼職教授（2018年至今）。同時(shí)擔(dān)任中國(guó)高教學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、日本高等教育國(guó)際基準(zhǔn)協(xié)會(huì)理事、倫敦里士滿美國(guó)國(guó)際大學(xué)董事會(huì)成員等。主要研究領(lǐng)域包括∶外國(guó)高等教育史、高等教育國(guó)際化、大學(xué)課程設(shè)置與開發(fā)、學(xué)術(shù)職業(yè)的國(guó)際比較等。自20世紀(jì)90年代初開始，用中文、英文和日文在國(guó)內(nèi)、日本以及國(guó)際主要英文學(xué)術(shù)刊物發(fā)表百余篇論文。
目 錄
第一章 高等院校課程研究及其分析框架 1
第一節(jié) 課程研究的歷史沿革 2
第二節(jié) 課程研究的主要問題和相關(guān)成果 4
第三節(jié) 大學(xué)課程研究的主要問題 7
第四節(jié) 大學(xué)課程的概念和分析框架 11
第五節(jié) 結(jié) 語 18
第二章 高等院校課程模式及其變化 19
第一節(jié) 不同課程模式的形成與特點(diǎn) 20
第二節(jié) 高等院校課程模式變化的動(dòng)因 29
第三節(jié) 結(jié) 語 31
第三章 自由教育與通識(shí)教育課程模式 34
第一節(jié) 概念的解釋和界定 35
第二節(jié) 自由教育的出現(xiàn)與變化 38
第三節(jié) 美國(guó)的自由教育和通識(shí)教育的形成與發(fā)展 43
第四節(jié) 美國(guó)自由教育和通識(shí)教育模式的傳播與影響 59
第五節(jié) 結(jié) 語 67
第四章 專業(yè)教育課程模式 70
第一節(jié) 專業(yè)教育的概念 70
第二節(jié) 專業(yè)教育的變化 75
第四節(jié) 結(jié) 語 87
第五章 學(xué)術(shù)訓(xùn)練教育課程模式 89
第一節(jié) 柏林大學(xué)產(chǎn)生的歷史背景 89
第二節(jié) 近代柏林大學(xué)的課程特征 90
第三節(jié) 結(jié) 語 96
第六章 高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式 98
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育的概念與起源 98
第二節(jié) 高等職業(yè)技術(shù)教育的變化 101
第三節(jié) 案例分析 106
第四節(jié) 結(jié) 語 119
第七章 能力本位教育課程模式 121
第一節(jié) 能力本位教育的概念和歷史考察 121
第二節(jié) 高等教育階段中的能力本位教育 124
第三節(jié) 結(jié) 語 132
第八章 美國(guó)本科課程改革 134
第一節(jié) 美國(guó)本科課程的歷史變化 137
第二節(jié) 有關(guān)本科課程的改革報(bào)告和建議 140
第三節(jié) 本科課程的改革和變化 145
第四節(jié) 結(jié) 語 152
第九章 歐盟主要國(guó)家本科課程改革 156
第一節(jié) 歐洲大陸高等教育的傳統(tǒng)與本科課程改革的背景 158
第二節(jié) 本科課程改革的進(jìn)程、影響與問題 162
第三節(jié) 結(jié) 語 172
第十章 日本本科課程改革 174
第一節(jié) 二戰(zhàn)后本科課程變化與改革 176
第二節(jié) 普及化階段的本科課程變革 179
第三節(jié) 結(jié) 語 187
第十一章 中國(guó)本科課程改革 190
第一節(jié) 20 世紀(jì) 90 年代本科課程改革 191
第二節(jié) 21 世紀(jì)以來的本科課程改革 201
第三節(jié) 結(jié) 語 208
附錄 1 大學(xué)課程開發(fā)與教師的教學(xué)活動(dòng) 210
第一節(jié) 研究框架和調(diào)查數(shù)據(jù) 212
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 215
第三節(jié) 結(jié) 語 224
附錄 2 大眾化和普及化階段本科教育的質(zhì)量保證 226
第一節(jié) 精英階段的主要模式 227
第二節(jié) 外部法人評(píng)估：后期大眾化階段的案例 233
第三節(jié) 學(xué)習(xí)成果評(píng)估：普及化階段的案例 236
第四節(jié) 結(jié) 語 247
附錄 3 一流大學(xué)的本科教育 248
第一節(jié) 概念和分析框架 249
第二節(jié) 一流大學(xué)的本科教育 253
第三節(jié) 結(jié)論與啟示 264
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