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引 言?

齊滬揚(yáng)教授主持的國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制和教

學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系（多卷本）（17ZDA307）包括兩項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱的重新研制，以及教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)系的編寫(xiě)和出版。這兩項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合能夠?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)提供系統(tǒng)而詳盡的幫助。書(shū)系以一點(diǎn)一書(shū)的形式呈現(xiàn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)一本教學(xué)參考書(shū)，力求為所涉知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供全面的參考和指導(dǎo)�！囤呄蜓a(bǔ)語(yǔ)》就是該書(shū)系的組成部分之一。

一、為什么選擇趨向補(bǔ)語(yǔ)？

選擇趨向補(bǔ)語(yǔ)作為研究對(duì)象，是因?yàn)橼呄蜓a(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)教學(xué)界公認(rèn)的難點(diǎn)，教

師難于教會(huì)，學(xué)生難于掌握。那么，趨向補(bǔ)語(yǔ)難在何處呢？有人覺(jué)得趨向補(bǔ)語(yǔ)是

漢語(yǔ)特有的句法成分，外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的概念及形式的理解存在困難。這

種說(shuō)法沒(méi)有問(wèn)題，但這并不是趨向補(bǔ)語(yǔ)難學(xué)的唯一原因。結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)等

其他補(bǔ)語(yǔ)同樣是漢語(yǔ)特有的句法成分，但外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)起來(lái)就容易得多。我們認(rèn)

為，趨向補(bǔ)語(yǔ)難教難學(xué)一是因?yàn)閭�(gè)性強(qiáng)，二是因?yàn)樾问蕉唷?/p>

（一）趨向補(bǔ)語(yǔ)使用上的弱類(lèi)推性

語(yǔ)言規(guī)則具有可類(lèi)推性，這是人類(lèi)語(yǔ)言能夠被習(xí)得的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)

程中，類(lèi)推起到了重要的作用：學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的詞語(yǔ)進(jìn)行同類(lèi)替換，可以

理解并輸出無(wú)數(shù)符合語(yǔ)言規(guī)則的句子。比如，我們告訴學(xué)生做某事的時(shí)長(zhǎng)可以表

達(dá)為V 時(shí)間段 O，并且給出例句我看了一個(gè)小時(shí)書(shū)，學(xué)生就能非常

順利地輸出我做了半個(gè)小時(shí)作業(yè)。這就是類(lèi)推的作用。但是，不同語(yǔ)言規(guī)則

的可類(lèi)推性是有差別的，比如情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的可類(lèi)推性就比時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)弱一些，學(xué)生可

能會(huì)根據(jù)我們給出的例句他漢語(yǔ)學(xué)得很好類(lèi)推出我漢字學(xué)得很難這樣的

偏誤句�？深�(lèi)推性的強(qiáng)弱，取決于語(yǔ)言規(guī)則的使用限制條件。相較而言，趨向補(bǔ)

語(yǔ)的使用個(gè)性化強(qiáng)，我們很難將相關(guān)規(guī)則進(jìn)行徹底的類(lèi)推。

劉月華（1998：Ⅰ）指出：一個(gè)動(dòng)詞可以和哪個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)的哪一個(gè)意義結(jié)

合是固定的、有限制的，特別是結(jié)果意義，學(xué)習(xí)者幾乎需要逐個(gè)地去記。吳中偉（2019）也指出，教師在教趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法時(shí)不宜要求學(xué)生舉一反三，因?yàn)樗�缺乏可�?lèi)推性。比如，給學(xué)生舉例解釋了起來(lái)、下來(lái)的意思（如亮起來(lái)、暗下來(lái)，胖起來(lái)、瘦下來(lái)，熱鬧起來(lái)、安靜下來(lái)）后，有學(xué)生造出了我們學(xué)了四個(gè)小時(shí)了，我累下來(lái)了這樣的偏誤句。這就是由于類(lèi)推不當(dāng)出現(xiàn)的偏誤。再如，當(dāng)我們解釋了下去的狀態(tài)義（如看下去、說(shuō)下去、生活下去）后，學(xué)生就會(huì)類(lèi)推出現(xiàn)在上課了，不能打游戲，下了課我們打下去這樣的偏誤句。

其實(shí)，趨向補(bǔ)語(yǔ)不光是引申義難以類(lèi)推，其趨向義有時(shí)也需要進(jìn)行單獨(dú)講解

和學(xué)習(xí)。比如把畫(huà)兒摘下來(lái)和把畫(huà)兒摘下去的語(yǔ)義差異，并不僅僅是趨

近說(shuō)話(huà)人和遠(yuǎn)離說(shuō)話(huà)人這么簡(jiǎn)單；再如在他跳上來(lái)了和他跳起來(lái)了中，

上和起都表達(dá)由下而上的位移，那么兩種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義差別是什么？又是

怎樣產(chǎn)生的？

另外，明確趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義并不能保證準(zhǔn)確理解整個(gè)趨向結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義。比如

跳下船，船可以理解為位移的起點(diǎn)，也可以理解為位移的終點(diǎn)，那么到

底該做何理解？又如住上了樓房，住樓房是表達(dá)居住條件的改善，還是

居住條件的改變？

現(xiàn)有的漢語(yǔ)教材限于篇幅，對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的講解仍然以系統(tǒng)、類(lèi)推為主。這樣

開(kāi)展教學(xué)，難以滿(mǎn)足趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化需求。劉月華（1998）在趨向補(bǔ)語(yǔ)的

個(gè)性化方面做了很好的努力，她的《趨向補(bǔ)語(yǔ)通釋》一書(shū)詳細(xì)描寫(xiě)了每一個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)的各種意義，并對(duì)結(jié)構(gòu)相近的趨向補(bǔ)語(yǔ)進(jìn)行了辨析。不過(guò)，《趨向補(bǔ)語(yǔ)通釋》著眼于趨向補(bǔ)語(yǔ)的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)個(gè)性強(qiáng)弱不同的趨向補(bǔ)語(yǔ)同樣對(duì)待，這在一定程度上削弱了趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

（二）趨向結(jié)構(gòu)形式的多樣性

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的趨向結(jié)構(gòu)形式數(shù)量非常多，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)難度非常大。那么，現(xiàn)代漢語(yǔ)中為什么會(huì)存在這么多趨向結(jié)構(gòu)形式呢？

首先，趨向補(bǔ)語(yǔ)的類(lèi)別和數(shù)量非常多，主要存在三類(lèi)趨向補(bǔ)語(yǔ)：來(lái)、去，表達(dá)相對(duì)位置；上、下、進(jìn)、出、過(guò)、回、起，表達(dá)絕對(duì)位置；上、下、進(jìn)、出、過(guò)、回、起后接來(lái)、去，同時(shí)表達(dá)絕對(duì)位置和相對(duì)位置。同時(shí)，趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置關(guān)系復(fù)雜，又形成了各種不同的結(jié)構(gòu)式。比如，來(lái)、去與賓語(yǔ)的位置關(guān)系就有三種：拿來(lái)一張報(bào)紙、拿一張報(bào)紙來(lái)、把報(bào)紙拿來(lái)。再如，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)與事物賓語(yǔ)的位置關(guān)系有四種：拿過(guò)來(lái)一張報(bào)紙、拿過(guò)一張報(bào)紙來(lái)、拿一張報(bào)紙過(guò)來(lái)、把報(bào)紙拿過(guò)來(lái)。

上述兩類(lèi)相關(guān)結(jié)構(gòu)得到了研究者足夠的重視，不過(guò)我們?cè)谮呄蜓a(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)中

遇到的各類(lèi)相關(guān)結(jié)構(gòu)還有很多，而其中的大部分并沒(méi)有得到充分的關(guān)注。比如位

移事件自主位移進(jìn)入房間有如下表達(dá)形式可選：他進(jìn)去了、他走進(jìn)去了、

他進(jìn)了房間、他進(jìn)房間去了、他走進(jìn)房間、他走進(jìn)房間去了。不同位移概念成

分的隱現(xiàn)形成了這樣六個(gè)不同的趨向結(jié)構(gòu)。對(duì)于這些結(jié)構(gòu)的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中

常常做簡(jiǎn)單處理，比如告訴學(xué)生可以按照需要表達(dá)的信息選用適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。這樣的解釋并不完全有效，因?yàn)槲覀冸y以說(shuō)清何時(shí)需要表達(dá)哪種信息。以位移方式信息為例，在上面的表達(dá)形式中，位移方式多以走表達(dá)；但走作為最常見(jiàn)、最無(wú)標(biāo)記的位移方式，并不能給結(jié)構(gòu)增添更多的信息。那么，這類(lèi)表達(dá)形式存在的理?yè)?jù)是什么？

再如，上、開(kāi)、起來(lái)這三個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)都可以表達(dá)起始義，那么吃上了、吃開(kāi)了、吃起來(lái)了和開(kāi)始吃在語(yǔ)用上有什么不同？還有，來(lái)、去表達(dá)相對(duì)位置的變化，那么什么時(shí)候需要表達(dá)這一概念成分？比如，我們什么時(shí)候說(shuō)我給他發(fā)了一個(gè)郵件？什么時(shí)候說(shuō)我給他發(fā)去了一個(gè)郵件？我們又應(yīng)該如何在父母給我匯了一萬(wàn)塊錢(qián)與父母給我匯來(lái)了一萬(wàn)塊錢(qián)之間進(jìn)行選擇？另外，在包含位移方向義的一般動(dòng)詞（如舉、抬、登）后，趨向補(bǔ)語(yǔ)的出現(xiàn)又給結(jié)構(gòu)帶來(lái)了什么？比如，舉手和舉起手來(lái)有什么不同？它們與把手舉起來(lái)又有什么不同？

上述種種因素都造成了漢語(yǔ)趨向結(jié)構(gòu)數(shù)量龐大，而結(jié)構(gòu)形式的豐富性也就不

可避免地造成了使用上的復(fù)雜性。相近結(jié)構(gòu)形式的大量存在，破壞了趨向結(jié)構(gòu)意

義與形式之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就要求說(shuō)話(huà)人在表達(dá)某一意義的時(shí)候，需要在

相近的結(jié)構(gòu)形式中選擇最適合當(dāng)前表達(dá)情境的一個(gè)。這種情況造成了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)

言輸出時(shí)的選擇困難，漢語(yǔ)教師必須詳盡地了解每一個(gè)趨向結(jié)構(gòu)的使用條件并以

適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)生。

二、趨向補(bǔ)語(yǔ)的研究現(xiàn)狀

有關(guān)趨向補(bǔ)語(yǔ)的研究，包括本體研究和教學(xué)研究?jī)蓚�(gè)領(lǐng)域。

（一）本體研究現(xiàn)狀

趨向補(bǔ)語(yǔ)共時(shí)層面的研究主要集中在兩個(gè)方面：趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義和趨向結(jié)

構(gòu)的語(yǔ)序。對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的研究集中于上、起（來(lái)）、下來(lái)、下去這幾

個(gè)引申義豐富、虛化程度較高的趨向動(dòng)詞。對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的研究在20世紀(jì)

八九十年代以描寫(xiě)為主；進(jìn)入21世紀(jì)，則更多地以認(rèn)知解釋為主。對(duì)趨向結(jié)構(gòu)語(yǔ)序的研究主要集中在趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)的位置關(guān)系上。呂叔湘（1980：34）指出了事物名詞在動(dòng)趨式中的四種位置，朱德熙（1982：128130）分析了賓語(yǔ)位置的三個(gè)決定因素。后期的相關(guān)研究基本上都是以?xún)晌幌壬�的研究為基礎(chǔ)展開(kāi)的，線(xiàn)索有兩條：一是處所賓語(yǔ)與復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)位置唯一性的解釋?zhuān)�二是一般賓語(yǔ)與趨向補(bǔ)語(yǔ)的幾種位置關(guān)系的異同分析。

趨向補(bǔ)語(yǔ)的本體研究較為深入，但對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性并不高，首先表現(xiàn)在本體

研究與教學(xué)所關(guān)注的對(duì)象不統(tǒng)一，教學(xué)中關(guān)注的很多問(wèn)題很難在本體研究成果中找到直接的參考。比如，前文所述的相關(guān)結(jié)構(gòu)，其功能語(yǔ)用差異的研究是教學(xué)所需的，但本體研究很少涉及。再如，關(guān)于趨向結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序問(wèn)題，根據(jù)洪琳 （2004）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在共計(jì)292個(gè)含復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子中，有145個(gè)句子是無(wú)賓句，幾乎占到了一半；事物中賓句的數(shù)量略遜于無(wú)賓句，有94個(gè)，占32.2%；把字句有30個(gè)，占10.3%。這三種結(jié)構(gòu)所占的比例很高，是趨向范疇中的典型成員，也是教學(xué)的重點(diǎn)；本體研究的熱點(diǎn)則是對(duì)處所中賓句以及對(duì)中賓句、前賓句、后賓句差異的研究，但處所中賓句、前賓句、后賓句作為典型性極差的邊緣成員并不適合用來(lái)教學(xué)。

此外，現(xiàn)有的研究對(duì)趨向結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序問(wèn)題缺乏統(tǒng)一的解釋。比如，有關(guān)一般

賓語(yǔ)與復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)幾種位置關(guān)系的異同分析，因?yàn)樯婕暗木浞ńY(jié)構(gòu)較多，在諸多結(jié)構(gòu)形式、句法表現(xiàn)之間確實(shí)很難找到統(tǒng)一的理論進(jìn)行解釋?zhuān)�所以以�?duì)結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)居多，解釋較少。相關(guān)研究角度大致包括賓語(yǔ)的信息結(jié)構(gòu)、篇章成分的影響、時(shí)體表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法化程度、認(rèn)知理論等。研究角度多，一方面說(shuō)明研究成果豐富，但另一方面也說(shuō)明對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得出一致的結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)意義、功能有單一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一解釋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果是最好的；而對(duì)有多重標(biāo)準(zhǔn)、多種角度解釋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果總不能盡如人意。

（二）教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有的趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)研究主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)：偏誤研究、習(xí)得順序研

究及教學(xué)策略研究。偏誤研究多見(jiàn)對(duì)某一趨向補(bǔ)語(yǔ)使用偏誤的分析，如樸珍玉 （2009）對(duì)韓國(guó)學(xué)生V上使用偏誤的研究、朱京津（2019）對(duì)V起來(lái)誤

代偏誤的研究，還有一系列針對(duì)某類(lèi)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤類(lèi)型的研究。此外，在一些

語(yǔ)法參考書(shū)中，也有部分涉及趨向補(bǔ)語(yǔ)偏誤類(lèi)型的研究。趨向補(bǔ)語(yǔ)的習(xí)得順序研

究主要聚焦于某類(lèi)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序，如錢(qián)旭菁（1997）關(guān)于日本留學(xué)生趨

向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得順序的研究，楊德峰（2003a、2003b、2004）關(guān)于朝鮮語(yǔ)、英語(yǔ)、日

語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得順序的系列研究。此外，也有部分是針對(duì)泛母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得研究，如朱京津（2018）基于認(rèn)知語(yǔ)義對(duì)過(guò)來(lái)的習(xí)得分析。有關(guān)趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)策略研究數(shù)量不多，如火玥人（2008）關(guān)于簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)策略的研究，李恒敏、譚慧（2013）關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法教學(xué)順序的研究。

相較于本體研究，趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)研究非常薄弱，成果數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；尤其

是在教學(xué)策略方面，有針對(duì)性的研究非常缺乏。另外，對(duì)于偏誤的研究也過(guò)于程

式化，難出新意。研究者的偏誤分類(lèi)大多沿用魯健驥（1994）確定的四個(gè)類(lèi)型，

即遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序；對(duì)于偏誤原因的分析，也難以擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移、目

的語(yǔ)規(guī)則泛化等的窠臼。沿用傳統(tǒng)的分類(lèi)本身沒(méi)有問(wèn)題，但很多研究結(jié)論止于將

新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題套入傳統(tǒng)分類(lèi)，沒(méi)有深入分析偏誤產(chǎn)生的原因，因而在教學(xué)中缺乏

指導(dǎo)性。

三、編寫(xiě)原則和內(nèi)容安排

基于趨向補(bǔ)語(yǔ)作為教學(xué)對(duì)象的特殊性，以及現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題，我們確

定了本書(shū)的編寫(xiě)原則和內(nèi)容安排。

（一）編寫(xiě)原則

1. 實(shí)踐性

實(shí)踐性原則體現(xiàn)在兩方面：從實(shí)踐中來(lái)和到實(shí)踐中去。從實(shí)踐中來(lái)，是指所

選擇的內(nèi)容都來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。本書(shū)所列的60個(gè)問(wèn)題的來(lái)源有二：一是編寫(xiě)者多年教學(xué)實(shí)踐的積累，即教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生不易掌握、容易出現(xiàn)偏誤的問(wèn)題；二是教學(xué)參考書(shū)中出現(xiàn)的典型偏誤類(lèi)型及典型問(wèn)題。到實(shí)踐中去，是指對(duì)問(wèn)題的分析和討論以服務(wù)于教學(xué)為宗旨，力求做到研究成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。不以學(xué)術(shù)高度與理論深度為追求目標(biāo)，以解決實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題的討論最終落實(shí)到具體的教學(xué)指導(dǎo)上。此外，追求以最簡(jiǎn)潔的表達(dá)總結(jié)每個(gè)結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)，以使研究結(jié)論能夠直接應(yīng)用于教學(xué)。

2. 普及性

當(dāng)前，國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍成員較為復(fù)雜，既有語(yǔ)言學(xué)或國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)畢

業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士，也有學(xué)術(shù)背景各異但有志于從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的人士。目前，后

一類(lèi)教師所占的比例不在少數(shù)，尤其是在海外本土教師隊(duì)伍中。為了照顧到所有

的讀者對(duì)象，我們特意從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，比如趨向補(bǔ)語(yǔ)的概念、構(gòu)成、類(lèi)

型、意義等，以使非專(zhuān)業(yè)出身的漢語(yǔ)教師能夠?qū)�趨向補(bǔ)語(yǔ)有全面的認(rèn)識(shí)。書(shū)中的

大部分問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐緊密相連，對(duì)兩種教師群體，本書(shū)都具有較大幫助和參考

價(jià)值。

3. 點(diǎn)面結(jié)合

由于趨向補(bǔ)語(yǔ)個(gè)性強(qiáng)，任何兩個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)之間無(wú)論在意義上還是在用法上都

不具有平行性，過(guò)于注重系統(tǒng)的研究和教學(xué)很容易造成學(xué)生的類(lèi)推性偏誤，因而

本書(shū)問(wèn)題以點(diǎn)狀分布為主。同時(shí)，由于本書(shū)所涉及的一些問(wèn)題之間具有較大的相

關(guān)性，如對(duì)一系列相近結(jié)構(gòu)的功能分析，因而總體的編寫(xiě)原則是點(diǎn)面結(jié)合。

（二）內(nèi)容安排

本書(shū)共包含60個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題可分作八個(gè)部分：基本概念與語(yǔ)言對(duì)比、成分與語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)的意義、意義的表達(dá)、形近結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義辨析、形近結(jié)構(gòu)的功能辨析、常見(jiàn)偏誤、教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)。

基本概念與語(yǔ)言對(duì)比部分主要介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本概念、組成形式、基

本類(lèi)別、語(yǔ)法意義等基礎(chǔ)知識(shí)，目的是幫助讀者加深對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)法點(diǎn)的理

解；同時(shí)通過(guò)與英語(yǔ)等其他語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，將漢語(yǔ)置于語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)視角下進(jìn)行觀

照，使讀者明確漢語(yǔ)趨向義的獨(dú)特表達(dá)形式，便于其在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠更加

設(shè)身處地地了解外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的難點(diǎn)所在。

成分與語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的意義意義的表達(dá)形近結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義辨析形近結(jié)構(gòu)的功能辨析五個(gè)部分涉及趨向結(jié)構(gòu)的形式、語(yǔ)義、功能三個(gè)方面。對(duì)因語(yǔ)序不同而形成的幾種結(jié)構(gòu)的分布條件進(jìn)行考察，對(duì)潛在歧義結(jié)構(gòu)的不同語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行分析，對(duì)形式相近的結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)義辨析，對(duì)相同概念義的不同表達(dá)形式的功能進(jìn)行區(qū)分，對(duì)同一趨向補(bǔ)語(yǔ)不同語(yǔ)義之間的關(guān)系進(jìn)行分析，可以幫助讀者更加細(xì)致地掌握趨向結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)義、功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以更好地解答外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

常見(jiàn)偏誤部分涉及趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤分析，包括語(yǔ)法偏誤和語(yǔ)用偏誤兩 類(lèi)。語(yǔ)法偏誤是違反了語(yǔ)法規(guī)則的句子，語(yǔ)用偏誤是合乎語(yǔ)法規(guī)則但違反了語(yǔ)用

規(guī)則的句子。這部分可以幫助讀者有效預(yù)測(cè)外國(guó)學(xué)生的易錯(cuò)之處，指導(dǎo)教師在教

學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，防止偏誤的發(fā)生。

教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)設(shè)計(jì)部分對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)直接進(jìn)行指導(dǎo)，其中包

括語(yǔ)法點(diǎn)的導(dǎo)入方法、講解方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)示例選取、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等；同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新的教學(xué)模式，對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

這部分可以幫助讀者設(shè)計(jì)并完成趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

趨向補(bǔ)語(yǔ)個(gè)性強(qiáng)、形式多，一直是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是我

們決定編寫(xiě)《趨向補(bǔ)語(yǔ)》這本教學(xué)參考語(yǔ)法書(shū)的主要原因。在趨向補(bǔ)語(yǔ)的現(xiàn)有研

究中，本體研究難以滿(mǎn)足教學(xué)的需求，而教學(xué)研究本身也相對(duì)薄弱，因而很多教

學(xué)中急需解決的問(wèn)題在現(xiàn)有研究成果中難以找到答案�；�于這種需求，我們搭建

了趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)知識(shí)框架，在理論、知識(shí)、習(xí)得和教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行了較為系

統(tǒng)的梳理。同時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律、趨向補(bǔ)語(yǔ)的特點(diǎn)以及海內(nèi)外漢語(yǔ)教師的需求，我們確定了《趨向補(bǔ)語(yǔ)》一書(shū)的編寫(xiě)原則，即實(shí)踐性、普及性和點(diǎn)面結(jié)合。趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題絕不是一本書(shū)就能夠解決的，但我們希望《趨向補(bǔ)語(yǔ)》一書(shū)能夠給漢語(yǔ)教師提供一點(diǎn)兒切實(shí)的幫助。

本書(shū)語(yǔ)料大多出自北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心CCL語(yǔ)料庫(kù)及北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)，部分為自擬語(yǔ)料。由于篇幅和體例所限，正文中不再標(biāo)明語(yǔ)料

出處。