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隨著科技的進步，人工智能已悄然走進人們的生活，AI+制造、AI+物流、AI+零售、AI+醫(yī)療、AI+農(nóng)業(yè)、AI+金融和AI+安防等行業(yè)應用場景如雨后春筍般涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在人工智能的賦能下將加快轉(zhuǎn)型升級。與此同時，2020年2月人力資源和社會保障部向社會發(fā)布了16個新職業(yè)，“人工智能訓練師”位列其中，這是人工智能技術(shù)廣泛應用帶來的第一個非技術(shù)類“新職業(yè)”。這個“新職業(yè)”的誕生也代表了新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)下企業(yè)對應用人才的迫切需求。
當前，我國共有職業(yè)院校1萬多所，在校生3000多萬人。職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才支撐，同時，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級也對高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了迫切要求。人工智能時代將帶來勞動力的轉(zhuǎn)型，重塑未來的職業(yè)格局。對此，與各行各業(yè)應用場景最為緊密的職業(yè)教育準備好了嗎？
通過近年來在多所職業(yè)院校的調(diào)研與深入研討，我們發(fā)現(xiàn)，與企業(yè)在人工智能應用方面的快速發(fā)展相比，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、課程及教材內(nèi)容改革、人工智能實訓體系建設(shè)等方面需求迫切。職業(yè)院校在人工智能通識教育方面，需要進行教學觀念和理念的更新，而教育教學的改革必須從課程建設(shè)和教材建設(shè)抓起。
2020年開始在上百所高職院校開設(shè)“人工智能技術(shù)服務”專業(yè)，很多骨干教師對“AI+傳統(tǒng)專業(yè)”的融合開始了思考與探索，提出迫切要求，希望能以公共課的模式讓人工智能進入課堂，讓更多非計算機專業(yè)或非人工智能專業(yè)的學生認識人工智能，思考未來人工智能可能在哪些方面影響自己將從事的行業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位。通過啟發(fā)學生興趣，引導學生探索，進而培養(yǎng)學生一定的實踐創(chuàng)新能力，使其做一名不落后于時代的現(xiàn)代職業(yè)者。
為此，我們成立了產(chǎn)學研相結(jié)合的專題編撰組，編撰組成員既有人工智能及相關(guān)企業(yè)專家，又有大量知名的職業(yè)教育專家、院長、骨干教師，同時還有人工智能實訓平臺及項目設(shè)計的創(chuàng)新研發(fā)團隊。這樣，一方面可以無縫對接需求方——企業(yè)，知道在哪些領(lǐng)域需要大量有行業(yè)背景的人工智能訓練師，未來的職業(yè)前景是什么，具體在哪些方面怎么應用；另一方面，緊密連接供給方——職業(yè)院校，了解學校開展人工智能教育的痛點和難點，如何讓學生更好地理解行業(yè)場景及未來職業(yè)要求，如何讓人工智能應用變成每個專業(yè)的通識性知識等，同時，又充分尊重職業(yè)院校學生的特點和教學方式。因此，本教材力求將人工智能相關(guān)理論、知識點與行業(yè)應用進行結(jié)合，又與學校的人才培養(yǎng)方向和未來的崗位群進行延伸，更重要的是，通過復雜知識點對應實訓項目的設(shè)置，大大增強了教材的應用性、豐富性及實踐性，極大地提升了學生的學習興趣和理解能力，并希望通過新型、立體化教材的設(shè)計，建立以學生為中心，以創(chuàng)新人工智能實訓室為落腳點的教學模式，大力推行行動導向、項目導向的教學組織與實施模式。
在本教材的編寫過程中，我們力求在以下方面實現(xiàn)創(chuàng)新，形成特色：
(1)教材設(shè)計的邏輯性與實務性 一本好的教材是一門課程的靈魂和核心。我們一直在思考:職業(yè)院校怎么開好這門公共課？我們究竟想達到什么學習目標？從本教材的定位來講，遵循以下幾個原則：
第一，充分尊重職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和特點，不讓這門課變成純粹的技術(shù)課，而是定位于人工智能相關(guān)技術(shù)與行業(yè)應用場景相結(jié)合的啟蒙課、通識課。
第二，避免在人工智能技術(shù)理念及算法上深入，更多地從知識普及和應用上進行拓寬，并緊密結(jié)合行業(yè)變化，讓各類專業(yè)背景的學生理解并思考人工智能可能帶來的職業(yè)變化及崗位要求。
第三，如何讓沒有計算機專業(yè)背景的學生不畏難、有興趣？讓學生結(jié)合自己的專業(yè)找一個興趣點，通過人工智能實訓平臺的訓練，積木式編程和簡易操作的數(shù)據(jù)標注，從易到難、循序漸進地走近并理解人工智能應用，更重要的是啟發(fā)和思考未來可能的應用場景。
因此，本教材的亮點之一是在行業(yè)應用方面選取了五個有代表性的行業(yè)。首先，從宏觀上讓學生了解人工智能可能帶來的產(chǎn)業(yè)格局變化及布局方向，然后結(jié)合產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，思考未來的崗位群變化及職業(yè)崗位能力要求。之后，從微觀上選取一個點，讓學生通過實訓項目設(shè)置深入認識這些核心技術(shù)如何應用到具體的行業(yè)場景。職業(yè)院校有大量工廠級別的實訓設(shè)備，如工業(yè)機器人、AGV小車、柔性生產(chǎn)線等，但學生通常只能學會操作和維護，至于如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，則需要從原理上去深入理解、去動手實踐。這也是我們設(shè)置很多實訓項目的初衷，通過啟發(fā)式、創(chuàng)客式學習，激發(fā)學生興趣。
（2）教材內(nèi)容的可視化、立體化 我們注重將更多的教學內(nèi)容進行情境化、案例化設(shè)計的同時，還將一些難以理解的概念、定義、術(shù)語等內(nèi)容，以圖片、邏輯圖、思維導圖等形式呈現(xiàn)，從而降低學習難度。比如在智能制造這一部分，通過一個短視頻介紹“無人工廠”是怎樣運行的，這樣既幫助教師再現(xiàn)復雜場面和系統(tǒng)工廠，又能激發(fā)學生自主學習的意識和興趣，調(diào)動學生的學習潛能。
另外，本教材也承載著對新型教學模式的探索與思考。其不僅是知識、技術(shù)的載體（學什么），也是教學流程的設(shè)計（如何教），通過一系列課程組織與項目設(shè)計，引導學生自主思考、創(chuàng)新實踐（怎么學）。這種教學模式并非獨立存在，而是隱含在教材設(shè)計之中。本教材力求讓一系列重點知識及技術(shù)內(nèi)容，與學生的專業(yè)場景、生活場景相結(jié)合，讓大家產(chǎn)生共鳴、容易理解，力爭使重點難點變得更生活化，避免學生產(chǎn)生畏難情緒，同時又通過多個人工智能實訓任務引導學生動手設(shè)計、解決問題。
本教材所進行的僅僅是一種新模式的初步探索，需要一個動態(tài)調(diào)整的長期過程來不斷完善和提高，尤其是隨著人工智能技術(shù)的進步與應用場景越發(fā)廣泛，更需不斷補充、完善更多的實訓項目和應用場景。期望通過本教材的研究開發(fā)和編輯出版，促進更多職業(yè)院校的教師，企業(yè)的專家、學者，人工智能應用研發(fā)的人員緊密合作，不斷探索與創(chuàng)新，及時總結(jié)、反饋教材使用過程中存在的問題和改進建議，持之以恒，不懈努力，為職業(yè)院校新型教材的改革、新技術(shù)領(lǐng)域的學習找到一條有效的途徑。
由于編者水平有限，書中難免存在不足之處 ，懇請廣大讀者批評指正。