本書(shū)是一本關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文寫(xiě)作的心得與案例分享，全書(shū)共五章、二十二節(jié)，采用“觀(guān)點(diǎn)＋例文”的形式從捕捉選題、擬定標(biāo)題、收集素材、構(gòu)思框架和文字表述五個(gè)方面闡述了教學(xué)論文寫(xiě)作的“五步曲”。第一章從休閑閱讀、校本研訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、緊跟熱點(diǎn)、常態(tài)聽(tīng)課、精品課例六個(gè)維度闡述如何捕捉選題，第二章全面介紹了擬定標(biāo)題的原則、方法、形式和細(xì)節(jié)，第三章提供了從根植實(shí)踐、梳理成果、引經(jīng)據(jù)典、學(xué)習(xí)借鑒四個(gè)方面來(lái)收集素材的路徑，第四章提出了“起、承、轉(zhuǎn)、合”構(gòu)思框架的四字訣，第五章指出文字表述應(yīng)該力求做到準(zhǔn)確表達(dá)、整體把握、彰顯???????紊
1983年，是不平凡的一年。
那年我初中畢業(yè)，面臨三個(gè)選擇：報(bào)考師范學(xué)校，報(bào)考上杭一中，抑或替父員。年少的我，其實(shí)是更入一中學(xué)因?yàn)楫?dāng)年我的志向是考上本科到大城市去讀大學(xué)，而不是到山城龍巖讀中師。雖然父親的摯友李葆權(quán)伯父也力勸我報(bào)考一中，但生活的窘困及當(dāng)時(shí)的輿論導(dǎo)向，父親終還是決定讓我報(bào)考龍巖師范學(xué)校，希望我能盡早“剝谷殼”“脫草鞋”，成為一個(gè)“鐵飯碗”的國(guó)家干部。正是這一選擇，讓我此生與小學(xué)教育結(jié)下了不解之緣。
中考成績(jī)出來(lái)，讓我亦喜亦悲。喜的是成績(jī)?cè)谌h名列前，連當(dāng)時(shí)大家都覺(jué)得難的英語(yǔ)分100分我考了98分；悲的是事與愿違，我與上杭一中失之交臂。以至多年以后，我的英語(yǔ)老師黎鵬還在為我未能上高中、讀大學(xué)一步走向更為廣闊的天地而惋惜。
踏入龍巖師范學(xué)校大門(mén)，得益于班主任黃莉敏老師的賞識(shí)，我擔(dān)任83級(jí)四班的學(xué)。老師殷殷的關(guān)懷溫暖著我，從此，我一心撲在學(xué)先后獲得優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生等榮譽(yù)。
1987年，是難忘的一年。
那年是我的畢業(yè)季，我再次面臨人生的選擇：留在市府所在地—龍巖，一展自己獻(xiàn)身教育的宏愿；或是接受分配回家鄉(xiāng)一太拔，從事基層的鄉(xiāng)村教育。我是想留在龍巖的，庚父李榮誠(chéng)和庚母謝招禧想盡一切辦法讓我留在他們身邊。然而后，因?yàn)槎ㄏ蛏仨毣貞?hù)籍屬地工作的政策，所以再次事與愿違，我未能留在龍巖。收拾好一篋行囊和一絲失落的心情，我回到家鄉(xiāng)太拔中心小學(xué)任教。
1990年，又是難忘的一年。
那年我得了一個(gè)大胖小子，并日順利地被調(diào)往上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。應(yīng)該說(shuō)，這次終于得償所原，也是我教育人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這所全縣小學(xué)的高學(xué)府里我如角得水 勤奮努力，長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，獲、同事的認(rèn)可、得到家長(zhǎng)、社會(huì)的贊譽(yù)：所帶班集體先后獲得學(xué)校、縣級(jí)文明班級(jí)、班集體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，本人也多次被評(píng)為學(xué)校、縣級(jí)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師；所教學(xué)生中先后涌現(xiàn)出“英語(yǔ)流利說(shuō)”的林暉、東南小歌王廖芙夢(mèng)、龍巖市高考理科狀元梁凌峰等一批優(yōu)秀學(xué)生。
00年，是值得紀(jì)念的一年。
那一年，我的教育文章處女作《“操作”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《云南教育》（00年第5期）發(fā)表。文章的發(fā)表讓我倍感欣喜，給了我接續(xù)寫(xiě)作的力量。從此，我開(kāi)始自覺(jué)利用零碎的業(yè)余時(shí)間，大量閱讀教育教學(xué)有關(guān)的理論書(shū)籍和報(bào)紙雜志，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合，把自己對(duì)教育教學(xué)的所見(jiàn)所聞、所思所想、所感所悟，轉(zhuǎn)化成了一篇篇文章。截至21年底，我在家CN教育刊物發(fā)表文章共62篇。
在日常教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)很多老師都有將自己一些好的教學(xué)驗(yàn)的教學(xué)案例提煉成教學(xué)論文的沖動(dòng)和想法，卻苦于不知從何入手，覺(jué)得困惑和彷徨。于是，有人向我提議：“你有豐富的寫(xiě)作驗(yàn)，為何不將自己對(duì)教育寫(xiě)作的驗(yàn)做系統(tǒng)闡述，并整理成一本書(shū)，用以幫助、指導(dǎo)其他教師呢？”同事的建議給我以啟迪。如果把自己二十余年的寫(xiě)作驗(yàn)提煉成文，出版成書(shū)，不就可以?huà)伌u引玉，給更多的教師提供一個(gè)借鑒，讓更多的教師在對(duì)教育寫(xiě)作有更系統(tǒng)、更全面了解的基礎(chǔ)上愛(ài)上寫(xiě)作嗎？同時(shí)，這樣不也能讓新的的教學(xué)理念和教育理論在更大范圍得到輻射、傳播和推廣嗎？
于是，教學(xué)的閑暇，我對(duì)自己以往的教育寫(xiě)作行認(rèn)真梳理、提煉，用了將近一年的時(shí)間，以“如行教育寫(xiě)作”為主線(xiàn)，把平時(shí)散落的“珍珠”一顆顆串聯(lián)起來(lái)，完成了《筆尖下的教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教育寫(xiě)作行與思》的文稿。我想，如果我的寫(xiě)作驗(yàn)、研究成果對(duì)廣大一線(xiàn)教師能有所啟發(fā)，哪怕只是腦海中一縷靈光的輕閃，或心弦上一聲和弦的微鳴，就足以讓我感到無(wú)比的欣慰！
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”我想做的正是這樣一件富有樂(lè)趣且幸福的事，愿以此句與諸君共勉！
鐘世文
22年2月于上杭
鐘世文
高級(jí)教師，福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人，福建省名師網(wǎng)絡(luò)工作室名師，曾主持省級(jí)課題《立德樹(shù)人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)施策略研究》《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》；在《福建教育》《新教師》《教學(xué)月刊》等多種CN教育刊物發(fā)表文章60余篇，其中《問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)》《在“想不到”中演繹課堂別樣精彩》被中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。
蘇明強(qiáng)
泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，泉州師范學(xué)院教育科學(xué)所長(zhǎng)，兼任泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)；義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)審議組專(zhuān)家，義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材審查組專(zhuān)家，基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教材評(píng)審專(zhuān)家，福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)基地，福建省社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)學(xué)科組評(píng)審專(zhuān)家，福建省首批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專(zhuān)家；獲得國(guó)家教學(xué)成果1項(xiàng)，福建省教學(xué)成果1項(xiàng)、2項(xiàng)。
章捕捉文章的選題
第1節(jié)休閑閱讀，觸發(fā)靈感
第2節(jié) 校本研訓(xùn)，深耕細(xì)作
第3節(jié)教學(xué)實(shí)踐，源頭活水
第4節(jié) 跟蹤熱點(diǎn)，踩準(zhǔn)節(jié)奏
第5節(jié) 常態(tài)聽(tīng)課，彰顯智慧
第6節(jié)精品課例，繪就華章
第二章擬定文章的標(biāo)題
第1節(jié)堅(jiān)守底線(xiàn)，把握原則
第2節(jié) 因題而異，掌握方法
第3節(jié) 依據(jù)句式，選擇形式
第4節(jié) 見(jiàn)微知著，關(guān)注細(xì)節(jié)
第三章搜集文章的素材
第1節(jié)根植實(shí)踐，獲取素材
第2節(jié)梳理成果，提煉素材
第3節(jié)引據(jù)典，充實(shí)素材
第4節(jié) 學(xué)，創(chuàng)新素材
第四章構(gòu)思文章的框架
第1節(jié)講究起法，找準(zhǔn)起點(diǎn)
第2節(jié)把握線(xiàn)索，串聯(lián)內(nèi)容
第3節(jié)由直轉(zhuǎn)曲，縱橫
第4節(jié)統(tǒng)歸大海，不離其宗
第五章優(yōu)化文章的表達(dá)
第1節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)明扼要
第2節(jié) 整體把握，力求完整
第3節(jié)彰顯具體，言之有物
第4節(jié)講究文采，賞心悅目
參考文獻(xiàn)
后記
章捕捉文章的選題
首先，我想和大家的話(huà)題是如何捕捉文章的選題。這個(gè)話(huà)題，主要是在和其他教師的交談中產(chǎn)生的。在交流中我得知，很多教師都很想動(dòng)筆寫(xiě)一些東西，但是卻不知從何入手，感到困惑、彷徨。
我不斷思考：怎么才能讓教師們走出困惑，遠(yuǎn)離彷徨呢？這里，我結(jié)合自己的寫(xiě)作歷談一些心得體會(huì)，希望能給教師們帶來(lái)一些啟示。
在交流具體做法之前，讓我們先梳理與“研究”有關(guān)的一些話(huà)題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！�
這里，“研究”和“幸�！眱蓚�(gè)關(guān)鍵詞值得我們深思，我們是否可
以這樣解讀：從事研究的教師是幸福的，從事研究的教師是快樂(lè)的，從事研究的教師是美麗的，從事研究的教師是充滿(mǎn)活力的，從事研究的教師是朝氣蓬勃的……
可是，我們的一線(xiàn)教師大都覺(jué)得研究高不可攀、遙不可及，甚至認(rèn)為研究是專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)利，與自己毫不相干，小學(xué)教學(xué)沒(méi)有什么好研究。現(xiàn)在，請(qǐng)你閉上眼睛回想：我們?cè)诿刻斓娜粘９ぷ髦惺欠穸家伎家还?jié)課要怎么上？課堂問(wèn)題該怎么設(shè)計(jì)？學(xué)生為什么會(huì)做錯(cuò)題？……所有這些，我們每一天都在應(yīng)對(duì)著、思考著，每天都“需要”研究，但并非每一位教師每天都“在”研究。試想，如果每一位教師每天的工作都是重復(fù)的，那么其工作性質(zhì)無(wú)疑是單調(diào)乏味、毫無(wú)生機(jī)、死氣沉沉的，甚至是壓抑生命的。如果我們把自己的日常工作變成研究，并且付諸行動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地做好自己的教學(xué)研究，這樣就必定能讓工作少一點(diǎn)重復(fù)的無(wú)聊、繁忙的壓抑，而多一點(diǎn)教學(xué)的靈氣和生活的情趣。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可看到，教師的研究者身份已越發(fā)顯現(xiàn)。首先，教師工作性質(zhì)的特殊性，決定了教育工作具有創(chuàng)造性。其次，隨著課改的縱深，逼使教行教學(xué)實(shí)踐研究。那么，作為教師應(yīng)該從何處入行教學(xué)研究呢？當(dāng)然是課堂，因?yàn)檎n堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。我期待廣大一線(xiàn)教師研究角色。一旦有了研究角色的認(rèn)同，那么，處處是研究之地，時(shí)時(shí)是研究之時(shí)，人人都是研究者。這樣，教育寫(xiě)作將不再是一件難事。
記得，葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，卻有可能成為名師�！币簿褪钦f(shuō)，研究課堂教學(xué)時(shí)要及行自我反思，堅(jiān)持每天寫(xiě)點(diǎn)教學(xué)后記，這也就涉及教育寫(xiě)作。教育寫(xiě)作的步是確定選題，好的選題的一半。在寫(xiě)作之前，一定要先對(duì)自己的選行價(jià)值分析和判斷。否則，就可能導(dǎo)致花費(fèi)了大量精力，但寫(xiě)出的文章發(fā)表價(jià)值不大，投出去常常石沉大海。教育寫(xiě)作的價(jià)值可以分為教學(xué)價(jià)值和發(fā)表價(jià)值。教學(xué)價(jià)值主要是教師對(duì)實(shí)踐結(jié)，只要“管用”“有效”就行；發(fā)表價(jià)值主要是指教師所表達(dá)的、探及的理論或認(rèn)識(shí)的深度，不僅要“管用”“有效”，還要求“新穎”“”。
那么，如何捕捉具有發(fā)表價(jià)值的文章的選題呢？
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