我國已進入新時代中國特色社會主義發(fā)展階段，教育要適應我國當前社會發(fā)展的需要，需要創(chuàng)建有中國特色的教育學。中國特色的教育學必須建立在中華文化的根基之上，必須回應教育改革實踐中的問題與關切，必須體現(xiàn)中國教育改革的觀點與經(jīng)驗；當然也需要與他國教育學的交流與對話，共享與融通。
面對時代變化的挑戰(zhàn)，教育學也要體現(xiàn)當代教育的價值。當今社會強調(diào)以人為本，推進民主與平等，強調(diào)人與社會、自然的和諧發(fā)展。實現(xiàn)教育公平，促進每個學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的神圣任務，迫切需要誕生促進每個學生發(fā)展的教育學。
本書參照教育學的范疇與話語體系，共有十章內(nèi)容。第一、二、三章分別介紹差異教育的相關概念、差異教育的目的與價值取向、差異教育的理論基礎。為了實現(xiàn)差異教育的目的，在后面各章中，首先探討差異教育中的主要變量，即教師、學生與課程的特點；然后探討差異教育的原則（我國的教育學歷來重視教育原則的研究）；最后在理論與實踐的結合上圍繞差異教育的主要工作，即教學、教育、管理以及研究等方面探討差異教育的規(guī)律。全書結構體現(xiàn)了差異教育學的邏輯體系。
正如杜威指出，只要千篇一律地對待兒童，就不可能建立一個真正科學的教育學。長期以來，理論上教育學的研究較多關注教育的普遍的、共同的規(guī)律，實踐中教育長期存在大一統(tǒng)一刀切現(xiàn)象。
差異教育學側重關注教育中學生差異的研究，是研究差異教育現(xiàn)象、活動及其規(guī)律的一門科學。在立德樹人、全面提升核心素養(yǎng)的今天，我國尤其需要面向每個學生、促進每個學生全面發(fā)展的差異教育學。
本書是作者在幾十年理論研究與教育實踐基礎上寫作而成，以中華文化為根基，具有理論開創(chuàng)性，豐富和發(fā)展了有中國特色的教育學體系。
推薦序
我和華國棟研究員在中國教育科學研究院曾共事十多年。他是我熟悉和敬重的一位老同事、老朋友。華國棟研究員多年來一直倡導差異教學，致力于構建差異教學的理論與策略。他長期深入基層學校，在理論和實踐相結合的基礎上進行研究，已先后出版了《差異教學論》《差異教學策略》《卓越與公平普通班的英才教育》《融合教育中的差異教學》等差異教學的系列著作，得到廣大教育工作者的認可與好評。其中，《差異教學論》獲得第三屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎二等獎，《差異教學策略》是我國教 育 部國培計劃首批推薦的教材。他退休后，仍堅持去教育改革實驗區(qū)指導，不斷深化與完善差異教學的理論、策略、模式。
近期，古稀之年的華國棟研究員又完成《差異教育學》一書，把他多年的研究又大大向前推進了一步，完成了差異教育理論體系的系統(tǒng)構建。可喜可賀！該書從教育學的視角，圍繞差異教育的目的、價值、理論基礎、教育原則、教育、教學、管理、研究等方面對差異教育進行系統(tǒng)的、理性的闡述。該書可貴之處是，從我國當今國情出發(fā)，立足中華文化根基，在和國外教育理論的對話、交流、融通中探討差異教育的規(guī)律，對于豐富和完善中國特色教育學的理論提供了新的視角和例證。這也體現(xiàn)了我們應有的文化自信與理論自信。
關注學生的差異，促進每個學生生動活潑地發(fā)展，歷來是教育追求的目標。2019年6月23日中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中明確要求精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。現(xiàn)今由教育科學出版社出版的華國棟研究員的《差異教育學》一書，為研究與實踐差異教育提供了有益的理論參考。我樂意推薦給大家閱讀。
田慧生
2022年4月
華國棟：中國教育科學研究院研究員，博士后工作站指導專家。曾任中央教育科學研究所科研處處長、全國超常人才專業(yè)委員會副理事長、學術委員會副主任等職，現(xiàn)任全國差異教學聯(lián)盟理事長。主要從事教師教育、特殊教育、數(shù)學教育等方面的研究。主持了全國教育科學九五十五十一五規(guī)劃重點課題研究，創(chuàng)立了差異教學理論與策略體系，多年來著作（含合著）三十余部，發(fā)表論文百余篇，其中，《差異教學論》獲第三屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎二等獎，《差異教學策略》入選國培計劃推薦課程。
第一章 差異和差異教育 001
第一節(jié) 差異與個性差異 / 002
第二節(jié) 個性差異與教育 / 005
第二章 差異教育的目的與價值取向 009
第一節(jié) 差異教育的目的 / 010
第二節(jié) 差異教育的價值取向 / 015
第三章差異教育的理論基礎 025
第一節(jié) 差異教育的中華文化根基 / 026
第二節(jié) 博采眾長，科學對話 / 032
第三節(jié) 實踐中的研究與創(chuàng)新 / 038
第四章異教育中的教師與學生 053
第一節(jié) 師生關系 / 054
第二節(jié) 學習的主體千姿百態(tài) / 059
第三節(jié) 教師是教育的主體 / 064
第五章差異教育的原則 073
第一節(jié) 共性與個性辯證統(tǒng)一原則 / 074
第二節(jié) 科學與人文辯證統(tǒng)一原則 / 078
第三節(jié) 揚優(yōu)與補缺辯證統(tǒng)一原則 / 082
第四節(jié) 教與學辯證統(tǒng)一原則 / 085
第五節(jié) 適切與超越辯證統(tǒng)一原則 / 089
第六章差異教育的課程與教育安置 093
第一節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢 / 094
第二節(jié) 差異教育的課程架構 / 098
第一節(jié) 教學規(guī)律的探討 / 114
第二節(jié) 差異教學策略與方法 / 118
第三節(jié) 差異教學的課堂特征 / 124
第四節(jié) 差異教學的課堂模式 / 130
第五節(jié) 差異教學的輔導與訓練 / 142
第八章基于個性面向全體的育人模式 157
第一節(jié) 面向全體，正面引導 / 158
第二節(jié) 建章立制，規(guī)則教育 / 168
第三節(jié) 立足差異，針對指導 / 171
第九章差異教育的管理與資源 181
第一節(jié) 差異教育的變革與管理 / 182
第二節(jié) 差異教育的文化與制度 / 189
第三節(jié) 對學生的考核與多元評價 / 196
第四節(jié) 差異教育資源整合 / 207
第十章差異教育研究 221
第一節(jié) 理論與實踐的結合 / 222
第二節(jié) 人種學研究 / 225
第三節(jié) 個案研究 / 232
第四節(jié) 能傾教法相互作用（ATI）研究簡介 / 239
參考文獻/245
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