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將探究置于課程的核心

對(duì)于在我就職的大學(xué)進(jìn)行寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園寫作有兩種創(chuàng)意寫作和學(xué)術(shù)寫作，并且兩者幾乎沒(méi)有共同之處。創(chuàng)意寫作通常指各種私人寫作任務(wù)個(gè)人敘事、讀者反饋抑或是自由寫作練習(xí)，而學(xué)術(shù)寫作則幾乎包括涉及研究的任何類型的寫作。我已經(jīng)花了很多年的時(shí)間來(lái)試圖理解創(chuàng)意寫作與學(xué)術(shù)寫作之間的認(rèn)知差距，卻發(fā)現(xiàn)它仍然令人困擾，因?yàn)樗�使我一直試圖在個(gè)人與學(xué)術(shù)之間建立的聯(lián)系大為減弱，尤其削弱了學(xué)生自己的主體性不僅與學(xué)術(shù)工作有關(guān)，而且是其中不可或缺的一部分這一理念。根據(jù)我自己作為學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，我能夠覺(jué)察到研究寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。但是為什么我的學(xué)生們看不到這一點(diǎn)呢？我很好奇原因?yàn)楹巍?/p>

其實(shí)，一部分原因就出在傳統(tǒng)的研究論文作業(yè)上。盡管我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)有自己的良苦用心，但學(xué)生們往往將作業(yè)視為一個(gè)封閉的過(guò)程：迅速提出論點(diǎn)，搜尋證據(jù)來(lái)支持它，然后進(jìn)行概括總結(jié)。他們?cè)谡麄�(gè)過(guò)程中一直更多地關(guān)注以正確的形式寫論文，比如注意頁(yè)碼、引文以及頁(yè)邊距的格式，而不是關(guān)注從中學(xué)到什么。當(dāng)然，這絕非學(xué)者開(kāi)展研究的正確方式。我們進(jìn)行研究是因?yàn)橄嘈诺拇_有許多未知領(lǐng)域有待去發(fā)現(xiàn)。我如何才能幫助學(xué)生們理解這一點(diǎn)呢？

答案是教會(huì)他們探究之道，這是學(xué)術(shù)事業(yè)的核心所在。美國(guó)博耶委員會(huì)（Boyer Commission）在審視大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分大一新生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都比較消極，該委員會(huì)對(duì)此深感遺憾。這些大一新生旁聽(tīng)講座，然后將聽(tīng)到的內(nèi)容死記硬背，應(yīng)付考試。而如果他們還需要寫點(diǎn)東西的話，也往往興致索然。他們很少有機(jī)會(huì)真正探究自己感興趣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的研究緣起本身就是一種發(fā)現(xiàn)。鑒于我們通常把第一年視為大學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的入門階段，上述情況尤其令人不解。難道他們不應(yīng)該至少進(jìn)行一些貨真價(jià)實(shí)且對(duì)高等教育至關(guān)重要的學(xué)術(shù)探究活動(dòng)嗎？博耶委員會(huì)認(rèn)為，答案是肯定的。該委員會(huì)的報(bào)告總結(jié)說(shuō)，大一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該為智力發(fā)展提供新動(dòng)力，并為基于探究的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《好奇的研究者》響應(yīng)了這種號(hào)召�；�于研究的種種任務(wù)，尤其是在大學(xué)一年級(jí)的寫作課中，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基于探究的學(xué)習(xí)及其所需培養(yǎng)的思維方式提供了絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。教授探究之道已有數(shù)年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們盡管一開(kāi)始有時(shí)會(huì)感到困惑，但還是會(huì)抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的好奇心。從某種意義上來(lái)說(shuō)，新一代大學(xué)生為習(xí)得基于探究的方法做好了更加充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冊(cè)谂龅礁信d趣的問(wèn)題時(shí)會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行大量探索。他們了解發(fā)現(xiàn)之道，只是在校期間接受的此類訓(xùn)練不足而已。本書為學(xué)生提供了一種更加系統(tǒng)的探索方法，該方法借鑒了可以幫助他們進(jìn)行良好的搜索、思考和寫作的心智實(shí)踐和技能活動(dòng)�！逗闷娴难芯空摺愤�試圖激發(fā)學(xué)生提出那些將在他們畢業(yè)之后更加深刻地塑造自身思維的諸多問(wèn)題。但這是怎么做到的呢？

傳授探究精神

多年以來(lái)，我已經(jīng)大大完善了《好奇的研究者》一書中探究之道的教授方式，

但本書的教授內(nèi)容仍然是基于以下幾個(gè)前提的：

1. 學(xué)生應(yīng)該至少在初始階段已經(jīng)具備從事開(kāi)放式調(diào)查主題的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論他們的研究項(xiàng)目歸根結(jié)底是探索性的還是論證性的，學(xué)生都應(yīng)體驗(yàn)切勿匆忙下結(jié)論的力量。這完全違背了他們盡快下結(jié)論的本能。盡管如此，學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)有賴于接納矛盾，容忍模棱兩可，以及對(duì)自己所讀所聞感到好奇。
2. 探究催生論點(diǎn)。大多數(shù)大學(xué)階段的研究論文都是論證性的。但是在大多數(shù)情況下，我們通過(guò)探究，以歸納的方式展開(kāi)論證。我們可以通過(guò)探究證據(jù)或通過(guò)以論據(jù)對(duì)照論點(diǎn)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)我們的論點(diǎn)，涉及的論據(jù)要包括與我們已經(jīng)想到的觀點(diǎn)相反的論據(jù)或者對(duì)此不利的論據(jù)。
3. 對(duì)于教與學(xué)而言，最有用同時(shí)也是最困難的事情之一就是提問(wèn)。基于探究的方法是以好奇心為基礎(chǔ)的。這些探究通常始于與事實(shí)相關(guān)的問(wèn)題例如，人工日光浴對(duì)健康的已知影響有哪些？后來(lái)它又發(fā)展成為另一個(gè)問(wèn)題，比如與政策相關(guān)的應(yīng)該采取什么措施來(lái)最大限度地減少人工日光浴對(duì)人體造成的健康風(fēng)險(xiǎn)？提問(wèn)激發(fā)批判性思維并推動(dòng)研究進(jìn)程。
4. 寫作是一種思維方式，是探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)中至關(guān)重要的工具。任何專業(yè)的學(xué)生在寫作課上可以學(xué)到如何讓語(yǔ)言為探究活動(dòng)服務(wù)。任何一位寫作指導(dǎo)老師都明白，寫作不僅僅是一種記錄已有知識(shí)的手段，它遠(yuǎn)比這要有趣得多。寫作可以幫助作者探索自己的所思所想。在基于探究的課堂中，這是無(wú)價(jià)之寶。我們需要教會(huì)學(xué)生如何利用寫作這種手段來(lái)報(bào)告他們的研究結(jié)果，也要讓他們通過(guò)寫作思考他們?cè)谘芯窟^(guò)程中的探索。

本書使用指南

拖延癥使許多學(xué)生苦惱不已，因此本書的獨(dú)特設(shè)計(jì)致力于引導(dǎo)他們完成整個(gè)研究過(guò)程，逐步推進(jìn)，每周一個(gè)臺(tái)階，持續(xù)五周這是分配給研究論文寫作任務(wù)的常規(guī)課時(shí)。不過(guò)，本書的結(jié)構(gòu)還是相對(duì)靈活的。如果學(xué)生的研究任務(wù)耗時(shí)少于五周，應(yīng)該鼓勵(lì)他們壓縮各個(gè)階段的時(shí)間，或者對(duì)本書所列的階段次序完全置之不理，僅使用本書幫助他們解決隨時(shí)出現(xiàn)的特定問(wèn)題。

本書以敘述性方式組織全文，這一點(diǎn)是順理成章的。本書以學(xué)生開(kāi)始著手研究任務(wù)的最初階段會(huì)遇到的一些問(wèn)題為開(kāi)端，例如驗(yàn)證他們對(duì)研究的種種假設(shè)并進(jìn)而確定一個(gè)主題，然后引導(dǎo)他們完成獲取主題相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，以便最終成文。遵循五周次序法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，《好奇的研究者》不會(huì)像其他許多研究文本那樣向他們灌輸信息，而這正是他們喜歡本書的理由�！逗闷娴难芯空摺芬粫�的新穎之處在于，以每周一次的頻率推動(dòng)進(jìn)度，以解燃眉之急。使用本書教授在線課程的講師還告訴我，本書的結(jié)構(gòu)尤其適合線上的研究論文教學(xué)，特別是每一章都包含一些練習(xí)，可以幫助學(xué)生自主開(kāi)展并推進(jìn)研究項(xiàng)目。

五周計(jì)劃的替代方案

敘事結(jié)構(gòu)只是學(xué)生體驗(yàn)這本書的方式之一。全書內(nèi)容分為以下類別：

• 技能。學(xué)生可能在開(kāi)始階段需要掌握的個(gè)別技巧和單獨(dú)的實(shí)踐（例如釋義、引證、生成帶注釋的書目、理解數(shù)據(jù)庫(kù)、構(gòu)思面談問(wèn)題、避免抄襲、整合引述等）
• 策略。收集、評(píng)估和組織信息的各種方法（例如評(píng)估資料來(lái)源、深化應(yīng)用知識(shí)、與資料來(lái)源進(jìn)行對(duì)話時(shí)記錄筆記、選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)）
• 類型�？紤]不同的用戶和情境如何塑造研究的形式和慣例（例如，考慮其他替代類型、閱讀學(xué)術(shù)文章、引用慣例、研究論文的類型等）
• 寫作過(guò)程。撰寫方法，包括構(gòu)思練習(xí)以及如何回應(yīng)修辭情境（例如，集思廣益的話題、起草主要段落、修訂、草擬結(jié)構(gòu)、為讀者寫作、示范性學(xué)生隨筆等）
• 探究。鼓勵(lì)探索與發(fā)現(xiàn)的智力實(shí)踐和認(rèn)知方式（例如，舍棄舊知識(shí)、敘述和論證的邏輯、有分量的探究性問(wèn)題的特質(zhì)等）

由于面向研究任務(wù)的寫作課程千差萬(wàn)別，因此你可能需要考慮以上類別中的哪一個(gè)與你所教授的課程最為貼合。此新版本的目錄后面有一個(gè)專題目錄，圍繞每個(gè)類型進(jìn)行組織，能幫你確定哪些內(nèi)容可能會(huì)適合自己的課堂。