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2016年教育部發(fā)布學(xué)生核心素養(yǎng)，明確中學(xué)生應(yīng)具備理性思考和問(wèn)題解決的能力�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的課程目標(biāo)指出：“提高從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力�！辈�把“數(shù)學(xué)建模”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，把“數(shù)學(xué)建模活動(dòng)和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)”作為內(nèi)容主線，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“數(shù)學(xué)建�；顒�(dòng)以課題研究的形式開(kāi)展。”“要求學(xué)生完成其中一個(gè)課題研究�！彼�以，在新課改之后，數(shù)學(xué)建模必是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)建模，作為應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，了解它和掌握它對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)是新的挑戰(zhàn)。它要求中學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)、生活和大自然有廣泛的興趣和敏銳的數(shù)學(xué)洞察力。要求中學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界能夠通過(guò)抽象、化簡(jiǎn)，提取其中的數(shù)學(xué)元素，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題。要求中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)技術(shù)分析和解決這些問(wèn)題。當(dāng)前中學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維刻板，處理復(fù)雜多變實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱以及長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一些不良習(xí)慣（如不顧條件地套用公式，結(jié)論的正確與否就在于推導(dǎo)計(jì)算是否有誤，分析過(guò)程中主要是邏輯推導(dǎo)，不注重計(jì)算等）。當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教師也同樣存在類(lèi)似的問(wèn)題。中學(xué)生在這方面的缺失是需要從數(shù)學(xué)建模的角度進(jìn)行培養(yǎng)予以補(bǔ)足的。“數(shù)學(xué)建�！弊鳛橐婚T(mén)課程從20世紀(jì)80年代以來(lái)已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)的課程體系，已經(jīng)近30年了。這門(mén)課程已經(jīng)成為大學(xué)生的基本要求�？萍荚诎l(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。中學(xué)的教學(xué)正在改革，其中從中學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)將會(huì)使得中學(xué)生能夠順利地適應(yīng)大學(xué)的要求。所有有關(guān)數(shù)學(xué)建模的理念，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的不足是需要在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中補(bǔ)足的�；�于此，2019年出版了一本名為《高中數(shù)學(xué)建模》的書(shū)籍。本書(shū)分為基礎(chǔ)篇和提高篇，每篇有四章內(nèi)容，重點(diǎn)講解了數(shù)學(xué)建模中基本的主流模型，并介紹了在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中一些常用軟件及編程方法，受到了讀者的好評(píng)。本書(shū)出版后，得到了許多學(xué)校和教師的支持，紛紛購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)，特別是中、青年教師躍躍欲試，一些優(yōu)秀的青年教師已經(jīng)開(kāi)始積極探索、嘗試，將書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教學(xué)案例，很多學(xué)校也設(shè)置了形式多樣的校本課程。經(jīng)實(shí)踐和讀者反饋，擬對(duì)本書(shū)進(jìn)行修訂，增加實(shí)踐篇，加入基于本書(shū)前兩篇內(nèi)容的教學(xué)案例，供讀者參考。