本書以科學(xué)學(xué)科的核心概念理解和問題解決為指向，以微主題為學(xué)習(xí)載體，以微探究為學(xué)習(xí)方式，以微“產(chǎn)品”為學(xué)習(xí)成果，以“起、承、轉(zhuǎn)、合”為環(huán)節(jié)，即確立微項目、設(shè)計微任務(wù)、展開微探究、展示微成果。微項目學(xué)習(xí)具有“微切口、短跨度、深探究、巧銜接”的特征，能夠很好地破解STEAM教育所存在的困境，建立以微項目驅(qū)動為載體的真實課堂，靈活運用遷移策略，既能完成預(yù)定教學(xué)目標，又能助推學(xué)生內(nèi)化知識、拓展遷移能力、發(fā)展高階思維，使核心素養(yǎng)真正落地。
盧珺珺，中學(xué)高級教師，杭州市臨安區(qū)初學(xué)教研員，杭州市學(xué)科帶頭人，杭州市課改優(yōu)秀教師。曾參加浙派名師教學(xué)藝術(shù)展示、浙江省“百人干場”送教等活動，有多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，主持的多項基教課題研究獲杭州市一、。
許歡，中學(xué)高級教師，杭州市臨安區(qū)實驗初學(xué)教研組長，杭州市首屆青年教師研修班成員，杭州市第三屆命題高研班成員。曾獲杭州市實驗調(diào)演評比、杭州市科學(xué)教師實驗操作技能比賽，有多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，課題成果獲杭州市一、。
第一章緒論
第一節(jié)學(xué)教變革：一個時代的話題
第二節(jié)微項目學(xué)們的選擇
第二章解讀：科學(xué)微項目學(xué)涵…
節(jié)微項目學(xué)來
第二節(jié)微項目學(xué)念
第三節(jié)微項目學(xué)值定位
第三章實踐：科學(xué)微項目作
節(jié)微項目的確立
第二節(jié) 微任務(wù)的設(shè)計
第三節(jié)微實踐的展開
第四節(jié)微聯(lián)動的實施
第五節(jié)微成果的展示
第四章支持：科學(xué)微項目學(xué)障
節(jié)團隊研修：科學(xué)微項目學(xué)力
第二節(jié)名師：科學(xué)微項目學(xué)力
第三節(jié) 成效初顯：科學(xué)微項目學(xué)力
第五章范式：科學(xué)微項目學(xué)例
節(jié) 微項目學(xué)的撰寫
第二節(jié)生物案例
第三節(jié) 地理案例
第四節(jié)物理案例
第五節(jié) 化學(xué)案例
參考文獻
摘要
第一節(jié) 學(xué)教變革：一個時代的話題
我國基礎(chǔ)教育新課程改革始終圍繞學(xué)展，核心在于“以人為本”�；A(chǔ)教育新課程改含多個維度，如能的轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)的改革，課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)評價、課程管理的革新等。作為投身新課改的一線教師，浸潤著新課改濃濃春意，沐浴著學(xué)教變革縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一入我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。
安吉天荒坪中學(xué)，是我教學(xué)之路的起點。初為人師的我，沒有一點經(jīng)驗，每走一步都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)又讓我任初一、初三2個年級3個班級的科學(xué)老師，還要擔(dān)任班主任。那段時間，我白天提心吊膽，怕課堂在我手里失控；半夜時常驚醒，夢見學(xué)生向我提問……就這樣膽戰(zhàn)心驚、惶恐不安地過了很久，直到那天，感覺有一縷陽光照亮了我的道路。
那天，我的課堂教學(xué)才剛剛開始，有人推來聽課，這是人生次經(jīng)歷除學(xué)生之外的入我的課堂，來的居然還是教研員。不記得當時的我是怎樣語無倫次、手足無措了，結(jié)果倒是出乎意料，因而記憶猶新。下課后，教研員笑容滿面地對我說：“聽說你每天晚上刷題到很晚，年輕人，就是要有這股干勁！一定要保持下去，教學(xué)之路永無止境！”
原以為自己是孤軍奮戰(zhàn)，沒想到有人關(guān)心，于是，教學(xué)的干勁就這樣來了，從這個起點開始，我一路前行未曾停歇過。
一、效仿，做一名教學(xué)改革的實踐者
我于1999年調(diào)入錦城二中。由于有了前期的努力，我從鄉(xiāng)村初中調(diào)到城區(qū)大學(xué)校時，并沒有覺得拘束與膽怯，反而感到這里有很好的學(xué)，有更多的學(xué)，于是我決心繼續(xù)在教學(xué)改革之路上。
當時教育界盛傳著課堂改革中的幾個典型教學(xué)模式：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂”模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自課堂教學(xué)模式、昆銅中學(xué)的“8分鐘課堂”教學(xué)模式。這些課堂無一不給我巨大的沖擊，激發(fā)了我的課堂改革的念頭。仔細琢磨這些課堂，我發(fā)現(xiàn)它們都具有一個共同點：基于“以學(xué)為主”的理念，改變課堂教學(xué)模式，開展小組合作學(xué)師在課堂中少講或不講。教室里課桌的擺放，也由傳統(tǒng)的“秧田式”改為“小組式”。
為了學(xué)經(jīng)驗，我馬上以自己任教的2個班級為試點，在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)。我根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標準組建合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，制定小組考核評價細則；把小組課內(nèi)合作學(xué)法延伸到課外探究活動、暑期實踐活動。這一路摸著石頭過河，我遇到了許許多多的問題，但始終堅持以學(xué)效性為目的，解決問題，克服困難，終于找到了一條提高學(xué)的新路。
06年，在一次杭州市級的課改會議中，我在課堂上展示了小組合作學(xué)研究成果。這堂課從頭至尾在學(xué)生自己的安排行：課前小組調(diào)查研究，確定實驗方案，寫好研究報告；課中小組匯報展示，相互討論著解決問題。由于將課堂還給了學(xué)生，在大部分時間內(nèi)，我這個授課老師處于“消失”狀態(tài)。聽課老師感到很驚訝，到現(xiàn)在我都記得那有趣的一幕：那些參加活動的老師一邊東張西望，一邊疑惑地說“沒有老師的�。坷蠋熌�？”
……
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