《提升學(xué)生小組合作學(xué)習的56個策略：讓學(xué)生變得專注、自信、會學(xué)習》為《15秒課堂管理法》作者全新力作。是英國知名的以學(xué)生需求為中心的課堂管理/教學(xué)法系列之一。經(jīng)過全球40多個國家10多年的教學(xué)實踐，深受教師喜愛和追捧，并得到全球教育界的高度重視和關(guān)注。
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習，是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的核心目標。學(xué)校和教師的責任乃在于：實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準學(xué)習的機會。本書收錄了56種能讓學(xué)生踴躍參與的主動學(xué)習策略，詳細展示了小組合作學(xué)習教學(xué)策略、學(xué)生小組合作學(xué)習的組織步驟和實施技巧，鼓勵學(xué)生相互支持以提高學(xué)習能力，加強同學(xué)之間的友好關(guān)系，增強學(xué)生的歸屬感和成就感，建立積極的、相互尊重的師生關(guān)系，讓搗亂的學(xué)生專注學(xué)習，提升學(xué)生合作學(xué)習和獨立學(xué)習的技能，提高整體的學(xué)習成績。
在課堂教學(xué)上實施小組合作學(xué)習，提供令學(xué)困生都感到興奮的小組合作學(xué)習的課堂策略，是世界教育的教學(xué)趨勢和有用、必要的教學(xué)方法。研究證明，相對于獨自學(xué)習的學(xué)生而言，那些參與了合作學(xué)習的學(xué)生在學(xué)習和轉(zhuǎn)述能力上展現(xiàn)出了更高的水平，而這種學(xué)習能力的提高在小學(xué)、初中和高中所有學(xué)科都有所體現(xiàn)。小組合作學(xué)習*終還增強了學(xué)生的自信心，改進了學(xué)生關(guān)系，提升了他們的社交技巧和教育能力。在課堂上體驗過合作學(xué)習方法的小學(xué)生也展現(xiàn)出更強的學(xué)習動力，并對學(xué)校的認識更為積極。
書中的策略和方法，可用于任何課程的主題或?qū)W科領(lǐng)域，其互動和體驗學(xué)習的創(chuàng)新方式，對于學(xué)生深化學(xué)習和記憶，提高課堂學(xué)習的積極性，形成學(xué)習自主自動、行為自覺自律、課堂積極互動，達到了奇跡般的效果。
1．學(xué)生擾亂課堂以引起你注意的動機減少。自然而然地學(xué)生的注意力都在學(xué)習搭檔或小組其他成員那里了。
2．發(fā)展了積極的同學(xué)關(guān)系。由于學(xué)生之間互相幫助以達成共同目標，他們之間就建立牢固的紐帶，這有助于在課堂上建立班集體意識。
3．使學(xué)困生獲得信心和動力。通過與成績好的學(xué)生合作，學(xué)習不好的學(xué)生也能夠參加活動而不會感到缺乏必要的技能和理解能力；而積極參與課堂活動（而不是在課堂上感到無聊或沮喪），他們也就不太會去擾亂課堂；學(xué)習成績好的學(xué)生通過指導(dǎo)和支持他們小組成員也受益，加深了對所學(xué)知識的理解。
4．自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能。社交技能包括自我表現(xiàn)、決策、責任心、擔當意識、分享、傾聽、沖突管理等能力，在小組合作學(xué)習中不斷地練習，逐步培養(yǎng)自我管理能力。尤其是個別學(xué)生之前的行為問題，以及因行為問題而導(dǎo)致其他嚴重問題的連鎖反應(yīng)，將大大降低或絕跡。
5. 節(jié)省了教師*寶貴的資源時間。多數(shù)情況下，一旦學(xué)生習慣于某一特定的日常慣例或?qū)W習活動，他們就會有效地自律自覺，教師也就能從不斷地關(guān)注、幫助問題學(xué)生中解放出來，達成師生間真正的雙贏。
《提升學(xué)生小組合作學(xué)習的56個策略：讓學(xué)生變得專注、自信、會學(xué)習》為《15秒課堂管理法》作者全新力作。是英國以學(xué)生需求為中心的課堂管理/教學(xué)法系列之一。
強大、實用、高效的教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)習共同體的具體措施，提高課堂學(xué)習的積極性，提升學(xué)習效率；幫助學(xué)生掌握持久、可遷移的理解式學(xué)習，深化學(xué)習和記憶，快速提高學(xué)生成績。
每個學(xué)習策略被40多個國家經(jīng)過10多年的實踐驗證，賦能學(xué)生學(xué)習技巧與自信，讓搗亂的學(xué)生專注學(xué)習，讓每一個學(xué)生主動學(xué)習、學(xué)會學(xué)習、愛上學(xué)習。
作者為課堂管理領(lǐng)域?qū)＜遥浣虒W(xué)視頻Youtube點擊量超200萬的課堂管理/教學(xué)法，備受全球各國教師推崇。
以學(xué)生需求為中心的教學(xué)法
以學(xué)生需求為中心的教學(xué)法將如何在教學(xué)實踐中幫助教師呢？ 以學(xué)生需求為中心的教學(xué)理念是在亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論基礎(chǔ)上首次引入學(xué)校教學(xué)中的全新教學(xué)理念。亞伯拉罕·馬斯洛在他的需求層次理論中表明，人類有著廣泛的情感需求和心理需求，從對愛的需求到自我實現(xiàn)的需求等。
以學(xué)生需求為中心的教學(xué)理念將人的心理需求分為三大類，它們在預(yù)防問題和應(yīng)對學(xué)生不當行為方面至關(guān)重要。一是對權(quán)利的需求：人們渴望被認可，渴望自由和自主選擇權(quán)，渴望功成名就并且能對社會做出貢獻，希望自己擁有卓越的能力。二是對樂趣的需求：人都有好奇心，充滿趣味的事物更能讓我們愉快地學(xué)習和成長，這種趣味還包括冒險、驚喜及多樣化，這些讓我們的生活更加豐富多彩。三是對歸屬感的需求：包括被重視、被欣賞、被需要以及超越自我的需求。
試想一下，如果我們沒有需求，且對需求沒有足夠的自主控制權(quán)，也沒有一定的選擇權(quán)和自由，誰的生活能稱得上美好呢？所以我們有對權(quán)利的需求。如果我們的生活沒有一點幽默感、沒有花樣、沒有趣味，我們的生活又該多無聊？因而我們有對樂趣的需求。如果我們得不到重視，又不被欣賞，那么與這個社會格格不入的孤獨感將會油然而生，而我們對歸屬感的需求尤為強烈。
當這三種需求得不到滿足，當它們從我們的生活中一一消失，我們往往會感到沮喪和不安。此時，所有的問題可能都會接踵而至。
想象這樣一個教學(xué)場景：老師沒有設(shè)計任何導(dǎo)入活動來吸引學(xué)生的注意力，沒有根據(jù)課程需要給學(xué)生設(shè)計合適的任務(wù)；課堂從始至終呆板沒有新意；教室死氣沉沉，沒有任何歡聲笑語；一堂課下來學(xué)生一無所獲，師生之間也毫無互動交流。
這樣的課堂，只會讓學(xué)生厭學(xué)：整堂課沒有任何舒緩心靈的音樂來營造輕松自在的課堂氛圍；沒有任何新奇的活動道具用來吸引學(xué)生的注意力；沒有適時的休整來讓學(xué)生精神煥發(fā)；沒有恰如其分的贊許讓學(xué)生再接再厲；沒有變化多樣的教學(xué)風格讓學(xué)生對課堂意猶未盡……
那么，在這樣的課堂上通常會發(fā)生什么呢？當然，學(xué)生會在課堂上調(diào)皮搗蛋�？赡芤婚_始，他們只是簡單無聊地在課本上涂寫或者同學(xué)間相互傳紙條。倘若不及時制止，就會越發(fā)不可收拾，學(xué)生的行為也會變得越來越具有破壞性，他們甚至會在教室里隨意走動、互相扔?xùn)|西、大喊大叫、對老師出言不遜、不聽老師的安排、不完成作業(yè)、肆無忌憚地玩手機……總之，就是想做什么就做什么。而這一切不當行為發(fā)生的根源，就在于學(xué)生的需求沒有得到滿足，這些行為反映出了他們內(nèi)心的不滿和沮喪。
所以，我們應(yīng)該銘記，心理需求的滿足至關(guān)重要。我們每個人的心理需求必須首先得到滿足，因為它是一種原始的、潛意識的渴望。其對于我們的重要性，就像陽光和水對于植物的重要性一樣。如果在教學(xué)活動中，老師沒能提供一些方法來滿足學(xué)生的這些需求，那么學(xué)生將會自己去尋找讓自我滿足的方式，而這些方式極有可能是偏離正軌的。換句話說，如果你不給他們樂趣，他們就會自己創(chuàng)造樂趣；如果你不讓他們感到自己有權(quán)利，他們會以自己的方式維護自己的權(quán)利；如果你沒能讓他們覺得自己有價值，那他們就會選擇離開，并可能成為一些到處惹麻煩的小混混。（說到這里，我想問一下各位老師是否想過，為什么黑幫對年輕人的吸引力如此巨大？）
以學(xué)生需求為中心的課堂管理/教學(xué)法系列闡述的那些獨特新穎的教學(xué)理念和方法，在全球40余個國家經(jīng)驗證后證明，即便面對的是淘氣、厭學(xué)的學(xué)生，依然能夠行得通。在過去的10余年間，這些教學(xué)理念和方法被證實，在提高學(xué)習效率、改善學(xué)習成績、培養(yǎng)互信情誼以及創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習氛圍方面卓有成效。
關(guān)于本書
本書詳細地介紹了56個教學(xué)策略，促進學(xué)生感覺到自己是班集體的一員，加強同學(xué)之間的友好關(guān)系，建立積極的、相互尊重的師生關(guān)系，輔助開展良好互動的學(xué)習活動，而這些合作共贏的學(xué)習活動有利于學(xué)生感受到歸屬感和成就感。
通過提高課堂教學(xué)的互動性和吸引力，通過給學(xué)生提供實踐和體驗成功的現(xiàn)實機會，使課堂新鮮、有趣、有意義，學(xué)生擁有一定自主權(quán)和選擇權(quán)，確保自己的努力能及時被老師發(fā)覺并認可，進而提高課堂學(xué)習的積極性，形成學(xué)習自主自動、行為自覺自律、課堂積極互動的良好局面。
而這些策略和方法，可用于任何課程的主題或?qū)W科領(lǐng)域，其互動和體驗式學(xué)習的創(chuàng)新方式，對于學(xué)生深化學(xué)習和記憶，起到了奇跡般的效果。
此外，了解和掌握小組合作學(xué)習過程的組織步驟及實施措施，并在課堂教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習更是當今教育界的教學(xué)趨勢和實用、必要的學(xué)習方法。
小組合作學(xué)習的好處
1. 學(xué)生擾亂課堂以引起你注意的動機會更少。因為自然而然地，學(xué)生的注意力都集中在學(xué)習搭檔或其他小組成員那里了。
2. 發(fā)展了積極的同學(xué)關(guān)系。由于學(xué)生之間互相幫助以達成共同目標，他們之間建立了牢固的紐帶，這有助于在課堂上建立班集體意識。
3. 使成績偏低的學(xué)生獲得信心和動力。通過與成績好的學(xué)生合作，成績差的學(xué)生也能夠參加活動而不會感到缺乏必要的技能和理解能力。成績差的學(xué)生積極參與課堂活動（而不是在課堂上感到無聊或沮喪），他們就不太容易去擾亂課堂。擁有較高能力水平的學(xué)生也通過指導(dǎo)和支持他們的小組成員而受益，加深了他們對材料的理解。
4. 自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能。社交技能比如自我表現(xiàn)、決策、責任心、擔當意識、分享、傾聽、沖突管理等能力，在小組合作學(xué)習過程中自然而然地得到練習，逐步培養(yǎng)起來。之前由于缺乏這些技能而導(dǎo)致的行為問題，以及由這些行為問題的發(fā)生繼而導(dǎo)致其他問題的連鎖反應(yīng)，也將大為減少或絕跡。
5. 節(jié)省了教師寶貴的資源時間。很多情況下，一旦學(xué)生習慣于某一特定的日常慣例或活動，他們就會有效地教導(dǎo)自己。這時，教師就能從不斷地關(guān)注、幫助問題學(xué)生中解放出來。這意味著當學(xué)生需要的時候，教師可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的幫助和支持，而不是僅僅在學(xué)生要求和提出請求的時候，這才是師生之間真正的雙贏局面。
勇敢嘗試，大膽改變吧！你的教師生活將迅速獲得更多快樂和成就感，在專業(yè)教學(xué)上更上一層樓！
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