本書主要探討兒童精神現象的歷史生成、兒童精神現象的個體發(fā)生、兒童精神生態(tài)學與兒童精神層論等, 在此基礎上探討兒童的哲學、兒童的科學、兒童的倫理學、兒童的藝術等, 亦探討游戲、藝術、神話、宗教、童話、兒歌的個體發(fā)生問題, 以及兒童文化在全部文化中的奠基與開端意義。
緒言：純粹兒童乃哲學之王
第一章 兒童精神現象的歷史生成
第一節(jié) 兒童是歷史之子
一、個體與類生物發(fā)生的一致性
二、個體與類精神發(fā)生的一致性：兒童的成長是對種系發(fā)生濃縮的揚棄的重演
三、生物發(fā)生與精神發(fā)生：融會與整合
四、教育與個體的精神發(fā)生
第二節(jié) “幼態(tài)持續(xù)”與“永恒的兒童”
一、“幼態(tài)持續(xù)”概念
二、胎化學說與幼態(tài)持續(xù)學說
三、幼態(tài)持續(xù)學說與重演論
四、人類個體發(fā)育的遲緩與幼態(tài)持續(xù)學說
五、童年是潛在適應的“貯藏室”
六、人是“永恒的兒童”
七、人類文化的發(fā)展有幼態(tài)持續(xù)現象嗎
八、幼態(tài)持續(xù)學說對“兒童本位”、“兒童主義”思想的支援
九、發(fā)現童年的寶庫
第二章 兒童精神現象的個體發(fā)生
第一節(jié) 精神發(fā)生與兒童教育
第二節(jié) 精神現象的腦定位研究與兒童教育
一、精神現象的腦定位研究
二、精神現象腦定位研究的教育學意義
第三節(jié) 從孵卵現象說到兒童教育
第四節(jié) 從發(fā)育生物學說到兒童心理學和兒童教育學
第五節(jié) 兒童精神發(fā)生學對兒童教育研究和兒童文學創(chuàng)作的原則性規(guī)定8s
一、兒童有意識的生活不是兒童心理發(fā)展或精神發(fā)生的起點，而恰恰是兒童心理發(fā)展和精神發(fā)生的結果
二、兒童成長的內部原因是一切教育的前提和依據
三、心理原型、文學母題與兒童教材的編制和兒童文學的創(chuàng)作
第三章 精神生態(tài)學與精神層論：精神的多層性和多面性與兒童的精神成長
第一節(jié) 盧梭的《懺悔錄》：全方位披露人性的“第一份參考材料”
第二節(jié) 梭羅的《瓦爾登湖》：心靈探險的一份報告
第三節(jié) 榮格：1909年一個夢的啟示
第四節(jié) 對根我的追尋
第五節(jié) 兩首詩與一次拜佛：沉淪于黑暗還是追求光明
第六節(jié) 精神層論與兒童的精神成長
第四章 兒童的夢想：游戲、藝術、神話、宗教、童話、兒歌
第一節(jié) 夢想
一、夢想是把握世界的一種方式
二、夢想是形式思維的啟蒙者和培育者
三、夢想把無人性的世界變成人的世界
四、夢想的主體與客體的關系
五、夢想是意識與無意識的對話
六、夢想使兒童進入一個比現實世界更有詩意也更為宏大的世界
七、夢想有助于人格的茁壯成長
八、兒童生活在夢想的世界里
第二節(jié) 游戲與兒童的夢想
一、兒童在游戲中生活于現實以外的一種現實里
二、兒童游戲是現實性與超現實性的統(tǒng)一、嚴肅性與非嚴肅性的
統(tǒng)一、先驗與經驗的統(tǒng)一
三、游戲是創(chuàng)造性的源泉
四、尊重兒童的本能，尊重兒童的游戲
第三節(jié) 藝術與兒童的夢想
一、夢想是藝術與游戲相通的關鍵因素
二、康德與榮格：藝術創(chuàng)作是夢想的過程
三、兒童的藝術與兒童的夢想
第四節(jié) 神話與兒童的夢想
一、神話是人與自然世界永恒對話的“言語”
二、神話的發(fā)生學來源
三、神話與兒童的夢想
四、從神話到宗教：兒童與宗教
第五節(jié) 童話與兒童的夢想
一、童話與神話具有緊密的聯(lián)系
二、童話的發(fā)展價值
第六節(jié) 兒歌(童謠)與兒童的夢想
一、上古文獻對兒歌的認識
二、兒歌是心靈的游戲，它具有夢想的成分
三、兒歌與永恒的普遍的人類精神
第五章 兒童的哲學、科學、倫理學以及藝術
第一節(jié) 兒童的哲學
一、兒童有自己的哲學
二、什么是兒童的哲學
三、兒童的哲學與成人的哲學有什么不同
四、兒童的哲學是兒童的一種天性
五、早期的哲學沖動會影響人的一生
六、兒童與哲學：馬修斯等人的研究
七、為什么要研究兒童的哲學
第二節(jié) 兒童的科學
一、兒童有其自己的科學
二、兒童時期的科學探索對個體成長的意義
第三節(jié) 兒童的倫理學
一、兒童有自己的倫理學
二、兒童的倫理學：兒童的道德困惑與道德認識
三、兒童倫理學中的道德范疇
四、兒童倫理學的性質
第四節(jié) 兒童的藝術
一、審美和藝術具有怎樣的關系
二、兒童都是藝術家
三、兒童藝術的性質
四、怎樣理解兒童的藝術
五、為什么要研究兒童的藝術
第六章 兒童文化與成人文化
第一節(jié) 兒童文化：概念的界定
第二節(jié) 兒童文化與成人文化的異同
第三節(jié) 詩人視野中的兒童文化與成人文化
第四節(jié) 成也蕭何，敗也蕭何：成人文化對兒童文化的哺育和污染
第五節(jié) 建設適宜兒童成長的社會和文化
第六節(jié) 兒童文化與成人文化：在互補與互哺中相得益彰
第七節(jié) 論“兒童是成人之父”
一、華茲華斯：兒童是成人之父
二、成人是其曾是的那個兒童所造
三、魯迅的“幼者本位”
四、豐子愷：兒童“最健全”，成人已“殘廢”
五、“兒童是成人之父”對父權本位、成人本位的翻轉
第七章 天性是教育、文化的根基和開端
第一節(jié) 天性是本，文化(或教育)為末
一、引言：天性與文化、教育的辯證關系
二、
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