本研究基于問(wèn)題解決的理論成果與實(shí)驗(yàn)方法，以高中生為研究對(duì)象，對(duì)高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究。研究工作主要有以下三方面：第一，在理論分析基礎(chǔ)上揭示學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中認(rèn)知變量之間的關(guān)系，建構(gòu)模型呈現(xiàn)各認(rèn)知變量如何以整合的形式共同作用于學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決；第二，研究不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知差異及原因。第三，在以上研究的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議。 本書(shū)包括四個(gè)主要部分：模型建構(gòu)、模型驗(yàn)證、不同學(xué)習(xí)水平高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知差異分析，以及結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中認(rèn)知差異的分析，提出以下促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議。
濮江，宜賓學(xué)院教師，博士，副教授。主講高等師范學(xué)�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)《化學(xué)教學(xué)論》《化學(xué)微格實(shí)訓(xùn)》《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》等課程，主持宜賓學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目4項(xiàng)、四川教育廳科研項(xiàng)目2項(xiàng)、四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，參與國(guó)家自然科學(xué)青年基金1項(xiàng)。以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)科研論文二十余篇，其中SSCI收錄1篇，CSSCI（含擴(kuò)展版）收錄3篇，人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載3篇。 陳星勇，宜賓市教育科學(xué)研究所化學(xué)教研員，碩士，高級(jí)教師。四川師范大學(xué)研究生兼職導(dǎo)師，宜賓學(xué)院兼職教師。四川省教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，宜賓市教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。參研省級(jí)課題多項(xiàng)，研究成果獲省政府二、三等獎(jiǎng)。有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
第1章 概論
1．1 背景
1．2 相關(guān)概念闡述
1．3 文獻(xiàn)綜述
1．4 研究?jī)?nèi)容與意義
1．5 研究的方法與路線
第2章 化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
2．1 信息加工理論
2．2 圖式理論
2．3 問(wèn)題表征理論
2．4 認(rèn)知策略理論
2．5 元認(rèn)知理論
第3章 高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型的建構(gòu)
3．1 高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型建構(gòu)的理論構(gòu)想
3．2 高中生化學(xué)問(wèn)題解決的認(rèn)知模型
第4章 模型驗(yàn)證與擬合：高中生化學(xué)問(wèn)題解決實(shí)證研究
4．1 研究目的
4．2 研究方法
4．3 研究主題和樣本
4．4 研究過(guò)程
4．5 測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)
4．6 數(shù)據(jù)分析與討論
第5章 高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知差異研究
5．1 不同學(xué)習(xí)水平的高中生問(wèn)題圖式水平的分析
5．2 不同學(xué)習(xí)水平的高中生問(wèn)題表征水平的分析
5．3 不同學(xué)習(xí)水平的高中生問(wèn)題解決策略水平的分析
5．4 不同學(xué)習(xí)水平的高中生元認(rèn)知水平的分析
5．5 本章總結(jié)
第6章 促進(jìn)高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議
6．1 促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題圖式發(fā)展的教學(xué)建議
6．2 提高學(xué)生化學(xué)問(wèn)題表征的教學(xué)建議
6．3 提高學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決策略的教學(xué)建議
6．4 提高學(xué)生元認(rèn)知水平的教學(xué)建議
第7章 化學(xué)工業(yè)發(fā)展與高考化學(xué)問(wèn)題解決
7．1 化工流程題
7．2 化學(xué)與化學(xué)工業(yè)發(fā)展
參考文獻(xiàn)
問(wèn)題解決是人類(lèi)適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和延續(xù)文明活動(dòng)中最普遍、重要的方式。提高學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力一直是教育改革的核心，也是認(rèn)知心理學(xué)的研究重點(diǎn)。20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域研究者，圍繞學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的內(nèi)在機(jī)制和影響學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的認(rèn)知變量展開(kāi)了深入研究，為系統(tǒng)地揭示問(wèn)題解決機(jī)制奠定理論基礎(chǔ)，積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。但各種認(rèn)知變量對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的作用機(jī)制仍是研究難點(diǎn)。本書(shū)基于問(wèn)題解決理論成果與實(shí)驗(yàn)方法，以高中生為研究對(duì)象，對(duì)高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究：第一，基于理論分析揭示學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知變量的關(guān)系，建構(gòu)問(wèn)題解決認(rèn)知模型；第二，研究不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的認(rèn)知差異及原因；第三，提出促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議。本書(shū)主要研究工作如下：
模型建構(gòu)�；诩扔醒芯砍晒�，以信息加工理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型，包括問(wèn)題圖式、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決策略和元認(rèn)知四個(gè)認(rèn)知變量。學(xué)生已有問(wèn)題圖式直接影響問(wèn)題解決策略的選擇。問(wèn)題表征會(huì)間接影響問(wèn)題解決策略的選擇。元認(rèn)知貫穿問(wèn)題解決全過(guò)程。
模型驗(yàn)證。采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，選取200名學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)流程圖法（Flow-Map）、口語(yǔ)報(bào)告法、問(wèn)卷調(diào)查法分別獲得學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中問(wèn)題圖式、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決策略和元認(rèn)知的基本情況，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型法驗(yàn)證性因子分析，證明模型與研究數(shù)據(jù)有較好的擬合度，驗(yàn)證了本書(shū)建構(gòu)模型的有效性。
不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知差異及原因。對(duì)比分析不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知變量的差異及原因。
教學(xué)建議。以化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知差異分析，提出促進(jìn)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)建議。
由于作者理論和實(shí)踐水平所限，書(shū)中難免有不妥之處，敬請(qǐng)讀者批評(píng)指正！
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