特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)策略研究
定 價(jià)：48 元
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- 作者：姚曉旭著
- 出版時(shí)間：2022/7/1
- ISBN：9787571914684
- 出 版 社：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社
- 中圖法分類：G764
- 頁(yè)碼：240頁(yè)
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：24cm
本書共十章，第一章對(duì)特殊兒童進(jìn)行了概述。第二章研究了特殊兒童教育的理念發(fā)展從“特殊”到“全納”的情況。第三章是對(duì)我國(guó)隨班就讀的繼續(xù)研究。第四章從教育和康復(fù)的整合角度對(duì)特殊兒童教育課程進(jìn)行了研究。第五章對(duì)這種教育康復(fù)整合教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)施進(jìn)行了研究。第六章至第十章從教育康復(fù)角度對(duì)盲教、聾教、智障教育等教學(xué)和溝通策略進(jìn)行了研究。
第一章對(duì)特殊行了概述。介紹了特殊的概念、類型和心理等內(nèi)容。正是因?yàn)樘厥獾奶厥庑�，所以才有特殊教育的不斷發(fā)展。第二章研究了特殊教育的理念發(fā)展從“特殊”到“全納”的情況，主括對(duì)特殊學(xué)校教育、特殊教育的現(xiàn)狀、我國(guó)對(duì)全納教育的本土化——隨班就讀，以及隨班就讀家庭參與特殊康復(fù)等。第三章是對(duì)我國(guó)隨班就讀的繼續(xù)研究括隨班就讀的課堂教學(xué)、班級(jí)管理，以及資源教室和個(gè)性化教育計(jì)劃等。第四章從教育和康復(fù)的整合角度對(duì)特殊教育課行了研究括特殊教育課程、康復(fù)課程與個(gè)別化教育教學(xué)聯(lián)結(jié)的教育康復(fù)整合課程三種可操作模式。第五章對(duì)這種教育康復(fù)整合教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)行了研究。目前主要有教育、康復(fù)各自行事的單一模式和教育康復(fù)融合模式及教育康復(fù)深入整合三種模式，本章給出了后兩種模式的范例。第六章至第十章從教育康復(fù)角度對(duì)盲教、聾教、智障教育等教學(xué)和溝通策行了研究。
本書意在拋磚引玉，希望能和各位同行探討教育康復(fù)問(wèn)題。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
第一章 特殊兒童概述
第一節(jié) 特殊兒童概念界定
第二節(jié) 特殊兒童類型分析
第三節(jié) 特殊兒童的心理
第二章 特殊兒童教育從“特殊”到“全納”
第一節(jié) 特殊兒童需要的滿足——特殊兒童學(xué)校教育
第二節(jié) 特殊兒童教育的現(xiàn)狀
第三節(jié) 全納教育與隨班就讀
第四節(jié) 隨班就讀兒童的家庭教育與康復(fù)
第三章 特殊兒童教育隨班就讀課程與教學(xué)
第一節(jié) 隨班就讀的課堂教學(xué)
第二節(jié) 隨班就讀的班級(jí)管理
第三節(jié) 資源教室方案及管理
第四節(jié) 個(gè)性化教育計(jì)劃
第四章 特殊教育康復(fù)訓(xùn)練課程
第一節(jié) 特殊教育階段性課程
第二節(jié) 康復(fù)課程
第三節(jié) 個(gè)別化聯(lián)結(jié)的教育康復(fù)整合課程
……
特殊概述
節(jié)特殊概念界定
理論上，我們應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)都是特殊的，因?yàn)槊總�(gè)都有自己的個(gè)性與需要。在實(shí)踐時(shí)考慮到平等與差異，對(duì)特殊有一個(gè)相對(duì)狹窄的定義，以便與普通區(qū)別開來(lái)。
一、特殊概念的緣起
隨著人們對(duì)全納教育（inclusive education）研究的不斷深入，以及社會(huì)和諧與穩(wěn)定發(fā)展的需求，全納教育的對(duì)象發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化，從單純的殘疾擴(kuò)展到特殊目標(biāo)群體和社會(huì)邊緣群體，終延伸到有特殊教育需要的。
1.緣于殘疾
殘疾是指能、解剖結(jié)構(gòu)、心理和精神狀態(tài)異�；騿适�，部分或全部喪失日常生活自理、學(xué)會(huì)適應(yīng)能力的14歲以下。在西方古代社會(huì)，由于科學(xué)水平的限制，人們對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)處于感性階段，大多數(shù)殘疾處境很悲慘，不受保護(hù)且常常遭受忽視或被拋棄，甚至受到不人道的待遇。古希臘和古羅馬早開始嘗試對(duì)殘疾行分析和，并制定一些政策限制殺害殘疾嬰兒。到中世紀(jì)，上層人土中出現(xiàn)對(duì)殘疾子行家庭教育的先例。14世紀(jì)開始的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)引起人們對(duì)人道主義的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)人們對(duì)殘疾教育的興趣而產(chǎn)生真正意義上的特殊教育實(shí)踐。①
2.擴(kuò)大至特殊
許多殘疾是特殊，但并不是所有的特殊都是殘疾。特殊括常所說(shuō)的殘疾，括沒有明顯的身體或感官殘疾。但在學(xué)活、交往等方面存在身心障礙的，括智力超常和各種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)不良。因此，從廣義上理解，特殊是指與正常在各方面有顯著差異的各類。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，括發(fā)展上低于正常的，括高于正常發(fā)展的，以及有輕微違法犯罪的�！睹绹�(guó)特殊教育百科全書》將特殊分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)、孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合征等類型。而狹義的特殊專指殘疾，即身心發(fā)展上有各種缺陷的。
3.發(fā)展為特殊教育需要
1978年，在英國(guó)的《沃諾克報(bào)告》中提出“特殊教育需要”這一術(shù)語(yǔ)。該報(bào)告認(rèn)為，所有的個(gè)體都是的，每一個(gè)都是特殊的。如果要平等地對(duì)待他們，就不應(yīng)該強(qiáng)硬地把他們區(qū)分為有無(wú)殘疾或是否特殊，而是應(yīng)該把這些看成是需要我們提供各種形式的額外幫助的一個(gè)群體。這就從原先的特殊教育范疇跨越到普通教育的行列。1981年，在英國(guó)教育法中正式認(rèn)可“特殊教育需要”這一概念，取代過(guò)去英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾分類的全部名稱，并將“特殊教育需要”定義為：“如果一個(gè)有學(xué)而需要特殊教育設(shè)施，那么就說(shuō)這個(gè)有特殊教育需要。”自此，“特殊教育需要”這一概念在國(guó)際特殊教育領(lǐng)域流行開來(lái)。的確，所有的特殊教育需要都是不容忽視的，每個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)連續(xù)體，我們應(yīng)該對(duì)個(gè)體在每一階段中的教育需要予以滿足。滿足的特殊教育需要，可以通過(guò)很多途徑：①教學(xué)方法、配備的設(shè)備及使用特殊的方法；②給以的或做適當(dāng)?shù)母淖儯赃m應(yīng)某個(gè)的課程教學(xué)；③創(chuàng)造適合發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氛圍。
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