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《班級(jí)管理理論與實(shí)踐》一書出版以來(lái)，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過(guò)去了七年。在這七年的時(shí)間里，它曾經(jīng)被不同專業(yè)的師范生作為班級(jí)管理課程的教材來(lái)使用，有思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，也有歷史、中文、音樂(lè)等專業(yè)的學(xué)生。在上課時(shí)，學(xué)生會(huì)跟我說(shuō)，他們喜歡書中既有理論部分的內(nèi)容又有實(shí)踐部分的內(nèi)容。班級(jí)管理理論部分的內(nèi)容可以加深他們對(duì)班主任工作的理解和認(rèn)識(shí)，提升教育理論水平；班級(jí)管理的實(shí)踐部分中有不少班級(jí)管理的實(shí)踐案例和班級(jí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，它們可以直接用在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中。特別是對(duì)于剛剛開(kāi)始當(dāng)老師的師范生來(lái)說(shuō)，這本書無(wú)疑是很好用的。不過(guò)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，于我而言，用自己撰寫的書來(lái)當(dāng)教材還是有很大壓力的。因?yàn)槊看紊险n都要面對(duì)它，教學(xué)過(guò)程中審視它和審視自己就變得不可避免了！有時(shí)候發(fā)現(xiàn)書中的缺點(diǎn)是如此明顯，往往會(huì)讓自己覺(jué)得難過(guò)！還好，經(jīng)過(guò)幾年的內(nèi)心煎熬，我學(xué)會(huì)了從另一角度來(lái)看待它。其實(shí)，當(dāng)有機(jī)會(huì)把自己所寫的書作為一個(gè)外在于自己的對(duì)象來(lái)對(duì)待時(shí)，自己就能夠更清楚地認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，內(nèi)心也慢慢變得坦然了許多，開(kāi)始努力嘗試做到較為客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的不足之處并接受它。同時(shí)，我內(nèi)心清楚書中的一些問(wèn)題和不足，需要時(shí)間的沉淀才能夠去解決、去改正、去完善。此次的修訂就是這樣一種努力，希望這次修訂能夠改進(jìn)和完善書中的內(nèi)容，也借此次修訂，進(jìn)一步闡明班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)持在班級(jí)管理實(shí)踐中去做教育。我堅(jiān)信，教育是做出來(lái)的。在我看來(lái)，做教育一定是教育者自覺(jué)的、主動(dòng)的且富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，書中所有的言說(shuō)都是為了做教育，是為班級(jí)管理實(shí)踐服務(wù)的。

　　班級(jí)管理作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，它早已經(jīng)由原來(lái)以經(jīng)驗(yàn)式為主的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶碚撝笇?dǎo)下教育者有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)以前班級(jí)管理側(cè)重于班主任的事務(wù)性工作和教師的經(jīng)驗(yàn)之談，那么，現(xiàn)在的班級(jí)管理更強(qiáng)調(diào)教師在教育理念指導(dǎo)下，自覺(jué)地做教育的過(guò)程，它突顯出班級(jí)管理必須是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的立德樹(shù)人的過(guò)程。可見(jiàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是班級(jí)管理的鮮明特征。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，同樣是研究和探討班主任工作的一本書，我給它取名為《班級(jí)管理理論與實(shí)踐》。我始終堅(jiān)持班主任工作應(yīng)該是教育理念指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的育人過(guò)程，班級(jí)管理是教育者在堅(jiān)持立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)的同時(shí)，自覺(jué)地、積極主動(dòng)并帶有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，班級(jí)管理要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？建設(shè)怎樣的班集體才更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)？如何通過(guò)班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？對(duì)這些問(wèn)題的思考和回答，構(gòu)成了本書的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和框架體系。班級(jí)管理要立足于人性又優(yōu)化人性，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。班級(jí)管理要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生，促使學(xué)生人性向善、人心向?qū)W，使學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此，班級(jí)管理要師生達(dá)成共識(shí)，群策群力，共建良好的班集體。

　　在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到一個(gè)好的班集體，建設(shè)一個(gè)健康的班級(jí)小社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。俗話說(shuō)，“蓬生麻中，不扶而直”。也就是說(shuō)，一個(gè)良好的班級(jí)往往會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的參照標(biāo)準(zhǔn)，它可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和不良行為習(xí)慣。相反，如果學(xué)生生活在一個(gè)不良的班級(jí)中，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展往往會(huì)受到極大的干擾和阻礙，不良班級(jí)中存在的錯(cuò)誤觀念和行為有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的最大障礙和絆腳石。對(duì)此，我相信我們每一個(gè)人都有切身體會(huì)。我們?cè)谑芙逃�的過(guò)程中，曾經(jīng)在班級(jí)中生活過(guò)十多年，有些班級(jí)帶給自己的傷害可能一輩子也消除不掉！例如班級(jí)學(xué)生間的欺凌行為對(duì)學(xué)生的傷害極大。有些班級(jí)卻成為自己一生中最美好、最為溫暖的陪伴，同學(xué)間、師生間始終相互支持、相互幫助。因此，班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的。在學(xué)校教育中，班級(jí)管理就是要老師們、同學(xué)們一起努力，共同創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)小社會(huì)；班主任的重要職責(zé)就是帶領(lǐng)全班學(xué)生共建良好的班集體，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)。因此，班級(jí)管理要堅(jiān)持人性向善、人心向?qū)W。

　　在我看來(lái)，在班級(jí)管理過(guò)程中，人性向善有兩個(gè)方面的內(nèi)容需要班主任在工作中好好把握，一是個(gè)體向善，二是群體向善。也就是說(shuō)，班主任一方面要善于進(jìn)行個(gè)別教育，小心呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心中美好的一面，促使人性中善的一面茁壯成長(zhǎng)；另一方面要能夠帶領(lǐng)全班學(xué)生共同建設(shè)良好的班集體，在班級(jí)中能夠凝聚共識(shí)，明辨是非，形成對(duì)人性向善的基本共識(shí)。人心向?qū)W就是指班級(jí)管理要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為重，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)開(kāi)展班級(jí)工作。一方面，班主任要肯定學(xué)生是想學(xué)習(xí)和愛(ài)學(xué)習(xí)的；另一方面，班主任要堅(jiān)持學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是來(lái)學(xué)習(xí)的，我們必須肯定學(xué)校教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用�，F(xiàn)代社會(huì)中，絕大多數(shù)人都是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)獲得知識(shí)和技能，獲得生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人。因此，教師在班級(jí)管理過(guò)程中，一定要向?qū)W生闡明學(xué)校的學(xué)習(xí)在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所起的重要作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的價(jià)值和意義，理解班級(jí)的地位和作用，自覺(jué)融入班集體。

　　總之，正如良好的社會(huì)需要人人參與、人人努力，它離不開(kāi)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指引，班級(jí)社會(huì)同樣如此。只有班級(jí)成員在共同價(jià)值觀的指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)，才能共建美好的班集體。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，必須時(shí)常自覺(jué)地站在這個(gè)高度上認(rèn)識(shí)班級(jí)管理所具有的教育功能和社會(huì)價(jià)值。只有這樣，在班級(jí)管理過(guò)程中才能堅(jiān)持正確的方向，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。