作業(yè)是教學的重要組成部分, 也是減負繞不過去的問題。當下, 學生卻對數(shù)學作業(yè)愛不起來, 數(shù)學作業(yè)的“師本”問題尤為突出。怎樣解決這一現(xiàn)實問題? 本書的“生本作業(yè)”就是為解決這一問題而提出的。它將是對生本教育的深度解讀和詮釋。本書主要試圖呈現(xiàn)小學數(shù)學生本作業(yè)體系的構(gòu)建, 對數(shù)學生本作業(yè)的提出、設(shè)計、實施、案例、結(jié)論等方面作了闡述。在成書體例采取了課題架構(gòu)方式。為了增加可讀性, 避免閱讀枯燥, 行文上和課題表述又有所區(qū)別, 趨向語言活潑。其目的是呈現(xiàn)課題研究的架構(gòu), 嘗試梳理一些做法, 為一線教師、教研員提供摴眠摩桴∽?∥撓慬獳
章數(shù)學生本作業(yè)的提出節(jié)背景與現(xiàn)狀
節(jié) 意義與價值
第三節(jié)目標與思路
第四節(jié) 假設(shè)與創(chuàng)新
章數(shù)學生本作業(yè)的設(shè)計
節(jié) 內(nèi)涵界定
節(jié) 設(shè)計原則
第三節(jié) 類型范式
第四節(jié) 內(nèi)容架構(gòu)
第三章數(shù)學生本作業(yè)的實施
節(jié)控制策略
節(jié)指導(dǎo)策略
第三節(jié) 批改策略
第四節(jié) 講評策略
第四章 數(shù)學生本作業(yè)案例展示節(jié) 數(shù)與代數(shù)節(jié) 圖形與幾何第三節(jié) 統(tǒng)計與概率第四節(jié) 綜合與實踐結(jié)語附錄參考文獻后記
節(jié)背景與現(xiàn)狀
歷經(jīng)幾十年，幾十道“減負令”，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有程度的減輕，但是，因?qū)W生課業(yè)負擔而導(dǎo)致學生的一些問題卻不斷見諸報端。前期，媒體報道“一學生因課業(yè)負擔過重猝死”的新聞，鬧得沸沸揚揚�！墩憬≈行W生減負工作實施方案（征求意見稿）》公開征求意見，公布了40條減負方案，其中擬規(guī)定小學生晚9點、初中生晚10點可經(jīng)家長確認拒絕完成剩余作業(yè)，成為一時人們熱議的話題。《中國教育報》《教書育人》等各大媒體報刊也為此專題討論。學生課業(yè)負擔過重可以說仍然是困擾教育的一大難題�！爸氐娜耸俏遥鳂I(yè)多的人是我，每天起得早、睡得晚的人，是我是我還是我�！彪m然課業(yè)負擔不單指作業(yè)，但是作業(yè)在課業(yè)負擔方面有著舉足輕重的地位。一、問題實背景隨著新一輪課程改革的不斷深入，可以說大部分教師都比較重視課堂教學的創(chuàng)新與改革，無論是觀念還是教學形式都發(fā)生了較大變化。可是，對如何設(shè)計新理念下的數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生智力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，人們關(guān)注得并不多。目前，還有相當一部分數(shù)學教師依舊布置形式單一、應(yīng)用意識不強的練。更有甚者，有的應(yīng)用題是機械地模仿。這樣一來，學生還是停留在以練為主的重復(fù)式、機械式的數(shù)學作業(yè)模式中�？梢哉f這些以計算題和應(yīng)用題為題幾乎沒有開放可言，更不能全方面評價學生對知識的理解和把握程度，不能真正做到體現(xiàn)它的實踐和應(yīng)用的價值，所以學生也關(guān)注不到數(shù)學問題的實際背景，更不可能通過數(shù)學化的思維來解決實際問題�？梢哉f，很多數(shù)學作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式等均缺少生本方面的因素。小學數(shù)學作業(yè)在整個小學數(shù)學教學中可以說是學行數(shù)學有效學�；镜幕顒有问街�。比如，數(shù)學基本知識、概念、數(shù)學方法與技
能，以及培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新意識等，均需要通過數(shù)學有效作業(yè)這一基本活動來完成。
新課程標準強調(diào)，教學應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)的學或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學索、思考與問題解決的積極的學，幫助學為學的主體。數(shù)學作業(yè)的作用在于讓學生鞏固學，檢查學，加深對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)思維能力，并且也有助于教師和學生之行教和學的了解和溝通。但目前的數(shù)學作業(yè)狀況令人擔憂，重復(fù)作業(yè)、機械作業(yè)和大容量作業(yè)等普遍存在。單一的作業(yè)形式、枯燥的作業(yè)內(nèi)容、大比例的作業(yè)容量，不僅增加了學生的學，而且磨滅了學生對數(shù)學的學。數(shù)學教師安排和設(shè)學作業(yè)一般布置課后題或教輔材料上的題，再是發(fā)張數(shù)學試卷。這些數(shù)學作業(yè)極大地限制了學生的視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生整體素質(zhì)的提高。同時教師批改數(shù)學作業(yè)方法單一、檢查作業(yè)敷衍、反饋數(shù)學作業(yè)不及時，也影響了數(shù)學作業(yè)所應(yīng)起到的作用。種種弊端嚴重影響了學生學的質(zhì)量。因此，改革數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容、形式和批改等勢在必行。在設(shè)學作業(yè)時如何把握好質(zhì)和量的關(guān)系，如何讓學生變被動做作業(yè)為主動做作業(yè)，如何有效行作業(yè)批改、檢查和反饋，已不僅僅是教師要努力做的事情，也是學生的迫切愿望。1.令人擔憂的課業(yè)負擔調(diào)查情況課題研究之前，我們也做了大量的前測工作。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大約%的學生表示討厭寫數(shù)學作業(yè)，因而經(jīng)常完不成數(shù)學作業(yè)；60%的學生是在敷衍數(shù)學作業(yè)，因而數(shù)學作業(yè)出錯率極高；只有%的生能認真完成作業(yè)。而教師方面，布置數(shù)學作業(yè)主要是為了考試，或者讓學生有事情可干。與此同時，分別從不同學校三五年級學生中抽取0人，專門小學數(shù)學課程的難度和學生課業(yè)負擔情行問卷調(diào)查得到：認為“數(shù)學家庭作業(yè)負擔較重”的占55%，認為“數(shù)學家庭作業(yè)形式基本不變”的占83.5%，從數(shù)學作量來看希望大幅度減少作業(yè)量的占到了68%，“教師是否根據(jù)你們的不同能力來布置數(shù)學作業(yè)”選“不是”的占86.5%，有87%的學生認為“數(shù)學作業(yè)大部分內(nèi)容都是書本上現(xiàn)成的”，“做數(shù)學家庭作業(yè)時，遇到困難怎么辦？”有72.5%的學生選“隨便應(yīng)付完成”或“不做”，老師親自檢……
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