一流城市需要一流教育，一流教育期待一流學校。本書展呈的是作者及其團隊在賡續(xù)上海小學百年深厚辦學底蘊與優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，通過加強學校的頂層設計、推動校園的文化變革、鋪就多彩的課程跑道、建構全面的德育體系、激活教師的專業(yè)成長、培育學習的基礎素養(yǎng)、強化綠色的質量保障等務實舉措，讓上海小學成為一個有故事的地方，朝著人民滿意的一流教育不斷邁進。作者及其團隊在辦學改革中，一貫注重聚合故事的因子，持續(xù)不斷地思考如何讓這些故事發(fā)揮育人的合力，如何為學校師生的成長和發(fā)展造就多彩可能和多元平臺。學校一直以辦一所有故事的學校為愿景，不斷探索并走出一條特色鮮明、精彩紛呈的面向中國教育現代化 2035 目標的改革發(fā)展之路。
本書以百年名校上海小學的歷史及現狀作為寫作背景，探討青年學生的培養(yǎng)和教育，具有一定的讀者市場和銷售市場。
本書作者、上海小學校長毛堅瓊同志的教育理念是"辦一所有故事的學校"。我仔細考察過這所"有故事"的學校，發(fā)現所謂"有故事"大概指的是以下三個含義。??其一，上海小學始創(chuàng)于清光緒二十九年（公元 1903 年），歷史悠久，是上海的一所百年老校。學校有極為豐富的史料，它們記載著一代代校長和教師們生動的教育實踐故事。許多故事精彩而深刻，今天讀來仍然令人對學校、對前輩頓?生敬畏之感和欽佩之情，這使今天學校的校長與教師們始終不忘繼承和光大傳統(tǒng)的責任心、不忘續(xù)寫和創(chuàng)新故事的使命感，一直努力用心續(xù)寫新的學校故事。?其二，上海小學秉持"尊重每一個學生和教師"的理念。這個理念突出表現在，注重發(fā)掘普通教師和學生在日常工作、學習、生活中的那些閃光的"故事"。把這些"故事"中體現的生命意義和生活價值揭示出來，不僅起到傳遞價值、弘?揚精神的正面導向作用，而且對營造向上、向善的校園文化具有積極作用。因此，這所有故事的學校就成為每個成員的精神家園。?其三，毛堅瓊校長有著低調踏實、細膩精致、講策略、有韌性的行事風格，善于在"不起眼"的日常工作中滲透變化和長進，在慢工出細活的持久發(fā)力中凸顯功效和力量。這主要得益于在工作中她特別"會講故事";既講過去的故事，也講今天的故事;既講別人的故事，也講自己的故事;經常能夠以故事之理服人、以故事之情感人。毛校長通過這種"講故事"的治校方式，有力地推動了學校教師隊伍建設和課程教學改革，進而達到了學校的"良政"與"善治"。?2020 年10月，黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》，其中關于教育的論述的核心在于"樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀"。實現《中國教育現代化 2035》所確定的戰(zhàn)略目標，我們需要直面當前教育事業(yè)面臨的新形勢新任務，尤其是基礎教育戰(zhàn)線的教育管理者都要在改革創(chuàng)新中推動教育高質量發(fā)展。我們應當堅持把改革創(chuàng)新作為實現教育高質量發(fā)展的關鍵一著和根本動力，用改革的辦法破解發(fā)展難題。在上�；A教育發(fā)展中，相比于物質計量和數量指標，老百姓更關注的是能直接享受到的、切實的教育服務質量。因此，對上�；A教育而言，深層次內涵發(fā)展任務比學校建設和硬件資源配置更加緊迫。上海基礎教?育改革的著力點正在向供給側的效益與質量轉移，改革的發(fā)生越來越深入學校、課堂、教師、學生等內核之中。?這種體現在學校、課堂、教師、學生等內核之中的深層次內涵發(fā)展究競是何種形態(tài)呢?毛堅瓊同志的這本著作似乎為我們提供了一種路徑的實踐啟示。我很贊同一位校長曾說過的話∶"我們要思考一個問題，我們在做校長的時候，應該在學校的歷史上留下什么樣的故事;我們留下了什么樣的故事，就是給我們后代留下了什么樣的文化。"我真誠希望上海小學的師生們繼續(xù)為上海基礎教育貢獻更多美好而溫暖的"故事"，衷心祝愿這所百年名校不忘初心、再鑄輝煌，也真切期待在上海基礎教育的大家庭里有越來越多的學校像上海小學一樣續(xù)寫輝煌的故事。
上海市徐匯區(qū)上海小學校長。第 3 期毛堅瓊，長三角中小學名校長高級研究班學員，上海市第四期雙名工程攻關計劃研修基地學員，上海市優(yōu)青校長后備人選，上海市徐匯區(qū)人大代表。曾榮獲上海市三八紅旗手、上海市徐匯區(qū)拔尖人才等榮譽稱號。2008 年起，帶領上海小學全校師生，聚焦校本研修，打造學校文化，創(chuàng)設故事校園。領銜的課題研究成果獲得上海市基礎教育教學成果獎二等獎、徐匯區(qū)科研成果一等獎。
章?過往應鑒∶?頂層設計學校發(fā)展框架?
節(jié)?定位∶ 從歷史中承繼?
一、歷史文化
?二、辦學現狀?
第二節(jié)?舒展∶ 從時代中汲取?
一、指導思想
二、辦學理念
三、發(fā)展目標
四、重點突破
第三節(jié)?活化∶ 從對接中具象
?一、黨的建設
二、行政舉措
三、學生發(fā)展
四、學校發(fā)展
第二章?凝聚有策∶?故事推動校園文化變革
?講故事∶ 文化認同中凝聚共識?
?一、緣起∶ 學校文化建設的研究背景
二、案例∶ 學校文化建設的探索與實踐?
第二節(jié)?用故事∶ 教育擺渡中變革思維
一、百年老校的變革命題
?二、故事擺渡，催生變革動力
三、故事思維，助力學校變革
第三節(jié)?創(chuàng)故事∶ 平臺傳播中同繪愿景
?一、明確思路，確立載體
二、活動開展，深入有效
三、立體宣傳，評議入心
四、形成讀本，學習傳承
第三章?規(guī)劃引領∶?課程鋪就學生成長跑道
?育人目標∶ 靶向智仁勇素養(yǎng)?
?一、育人目標的內涵
二、具體的育人目標
三、育人形象載體
第二節(jié)?結構體系∶建構""快樂的小鯉""課程
?一、課程規(guī)劃與分析
?二、基礎型課程內容
?三、小鯉校本課程內容?
第三節(jié)?實施推進∶緊貼校本化落實?
?一、課程實施與管理
二、課程的評價機制
?三、課程的組織與保障?
第四章?.培根鑄魂∶?全面建構學科育德體系?
?文道合一∶ 學科中的育德內容開發(fā)
?一、學科育德下的小鯉德育課程
二、學科育德的實踐與探索（以語文學科為例）
第二節(jié)?因勢利導∶ 德育課程的資源庫
?一、以故事為載體，生成教與學的資源庫
?二、圍繞小鯉特質，凝煉德育核心主題
?三、構建行為規(guī)范和心理健康課程資源
第三節(jié)?以德施教∶教學中的師德師風示范?
?一、教師學科育德校本培訓的實施背景
?二、教師學科育德校本培訓的實施內容
三、教師學科育德校本培訓的反思與改進
第五章?挖掘富礦∶?研修激活教師專業(yè)成長?
?激活內驅的成長項目
一、激活內驅的成長項目之緣起
二、激活內驅的成長項目之內容
三、激活內驅的成長項目之成效與展望
第二節(jié)?指向 PCK 的能力建設
一、對教師 PCK 能力建設的審視
二、教師PCK 能力建設的思路與框架
三、對學校教師 PCK 能力的剖析
四、教師 PCK 能力建設的實踐探索
五、實踐教師 PCK能力建設的成效與建議
第三節(jié)?基于標準的校本研修?
?一、基于課程標準的校本研修思路
二、校本研修機制的特征
三、校本研修機制的運行框架
四、校本研修的管理機制
五、校本研修的評價機制
六、校本研修的實踐探索
七、校本研修培訓課程方案示例
第六章?靶向學習∶?實驗培育學習基礎素養(yǎng)
外圍觀察∶以研修為基，著眼于""教""
一、形成課堂觀察研修機制的緣由
二、課堂觀察研修機制的研究過程
三、課堂觀察研修機制的主要內容
四、課堂觀察研修機制的成效
第二節(jié)?內化體驗∶ 促課堂轉型，立足于""學""?
?一、路徑∶ 項目驅動式的課堂轉型
二、內核∶指向學生學習基礎素養(yǎng)
第三節(jié)?深入實踐;積淀深化，推進項目化學習?
第七章?錨定綠標∶?質量評價改進課程教學
?關注壓力∶學習壓力指數的學校干預調適
一、學生學習壓力的主要問題
二、解決問題的過程與方法
三、成效與成果
四、不足與展望
五、成果推進
第二節(jié)?形成動力∶利用綠色指標來改進課程教學
一、增效減負綠色先行
二、指標可視化，促綠色發(fā)展
第八章?未來可期∶?辦好人民滿意優(yōu)質學校?
在新優(yōu)質集群中示范輻射
?一、以新優(yōu)質觀實現新優(yōu)質
二、在新集群中發(fā)揮新作用?
第二節(jié)?在現代化進程中改革創(chuàng)新
一、在建設人民城市中提高因材施教水平
二、在探索融合教育中建設教育新生態(tài)?參考文獻
后記
附錄
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