知行合一 從訓練起步(代 序)田榮俊 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在學生教育階段的重要地位。語文學習應培育學生熱愛語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文學習還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時,要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生持續(xù)發(fā)展。學生必須具有語文能力,即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出: “語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種知識;就運用方面說,是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫;就是說,理解是必要的,但是理解之后必須能夠運用;知識是必要的,但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習,出發(fā)點在‘知’,而終極點在‘行’;到能夠‘行’的地步,才算具有這種生活的能力�！比~老把語文能力看做“生活的能力”,也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”�？傊�,要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的,必須培養(yǎng)學生的語文能力。這段話還明確指出知識和能力的關系。知識是必要的,通過理解獲得知識;理解知識之后,還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系,一是出發(fā)點———知;一是終極點———行。由知到行,必須經(jīng)過理解和訓練。漢語拼音知識與能力的學習,重在培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字。識字知識與能力的學習,重在培養(yǎng)學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識字的能力等。閱讀知識與能力的學習,重在重視學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,尊重學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇。寫作知識與能力的學習,重在重視對學生寫作材料準備過程的指導。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。我們不僅要重視學生占有什么材料,更要重視他們占有各種材料的方法。同時,還要注意指導學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。葉老還指出: “大凡傳授技能、技巧,講說一遍,指點一番,只是個開始而不是終結。要待技能、技巧在受教的人身上生根,習慣成自然,再也不會離譜走樣,那才是終結。所以講說和指點之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人來多練習,硬是要按照規(guī)格練習。練成技能與技巧不是別人能夠代替的,非自己動手,認真練習不可�！边@段話包含以下幾層意思: 第一,學生語文能力的掌握和語言習慣的形成,不能只靠教師講解、指點,還必須經(jīng)過學生自身的練習,兩者結合起來就是訓練;第二,語文能力訓練必須落實在學生身上;第三,學生語文能力的掌握,必須按照規(guī)格認真練習,來不得絲毫馬虎�；谶@樣的認識,為了幫助小學生提高語文能力,我們組織優(yōu)秀語文教師編寫了這套叢書。這套書按照語文知識的分類,根據(jù)小學生的學習特點和年級的不同,循序漸進地讓學生通過分項知識的訓練掌握基礎知識,提高基本能力,并逐步實現(xiàn)知識與能力的融合,提升語文素養(yǎng)。這套書按年級編排,分為六冊,每一冊的編寫內(nèi)容都是對學生課內(nèi)知識學習的一種有益補充,注重基礎性與拓展性的有機結合,突出知識和能力的達標與提高。在練習的設計上,特別注重實用性和操作性,講求一步一個腳印地拾級而上。我們相信,只要每一個小學生都能扎扎實實地認真學習語文知識,并能通過科學合理的分項訓練,學以致用,語文能力就一定能得到有效提升。
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