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學習的轉(zhuǎn)向
2017年，喬治城大學推出了一個新的碩士學位項目，名為學習、設計與技術(shù)。這是一個我們都非常熟悉的項目，我們中的一員（愛德華）擔任創(chuàng)始主任兼教授，另一位（約書亞）是該項目的高級學者。在項目啟動時，學習、設計與技術(shù)項目加入了一個不斷增長的碩士學位課程，提供教學設計、學習分析和技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域的培訓和認證。雖然美國在這些領(lǐng)域有許多優(yōu)秀的研究生項目，但學習、設計與技術(shù)項目有其獨特的側(cè)重點。該項目不僅為學生提供這些核心領(lǐng)域的培訓，而且把這些領(lǐng)域與高等教育的歷史和未來聯(lián)系起來。在這個過程中，課程設計反映了這樣一種理念：高等教育中的設計、創(chuàng)新和學習工作與中小學、企業(yè)界、政府或非營利組織等領(lǐng)域的相應工作并不相同。高等教育是這項工作的核心，高校的環(huán)境是教學、學習和應用研究的實驗室。除了這一特殊背景之外，學習、設計與技術(shù)項目顯著的特色可能是，它是由喬治城大學學習和學術(shù)研究創(chuàng)新設計中心的教學和學習中心（CTL）的教員和工作人員構(gòu)思并設計的，是首次面向未來高等教育學習的專業(yè)人員開設的研究生項目。雖然學習、設計與技術(shù)項目的學術(shù)歸屬是喬治城大學的藝術(shù)與科學研究生院，但它不是由現(xiàn)有學術(shù)部門或教育學院以傳統(tǒng)方式開展的。這是制度創(chuàng)新的一個實驗。
喬治城大學項目的創(chuàng)立是出于這樣一種認識，即為了應對高等教育版圖的不斷變化，我們必須教會人們以新的、不同以往的方式來從事高等教育工作。下一代負責設計并運行全校性學習方案的專業(yè)人員，將要對高等教育特有的一系列復雜的交叉概念、實踐做法和運行模式做出積極反應。這種方法需要整合研究生課程中通常不涉及的學習和實踐領(lǐng)域。人們意識到與這種思維和教學有著密切關(guān)系的教師和專家——他們有能力幫助培養(yǎng)下一代學術(shù)型學*人——經(jīng)常是那些在學習型組織內(nèi)工作的人，而這些組織通過與各學校的合作伙伴合作來推動學習轉(zhuǎn)向。
我們這些人中有碩士學位授予權(quán)的高校學習型組織的領(lǐng)導，致力于培養(yǎng)未來的學習專業(yè)人員。我們認為，這是這個時代的縮影。啟發(fā)我們撰寫這本書的學習社區(qū)的朋友和同仁，可能并沒有在自己的學習型組織中運行自己的研究生課程。據(jù)我們所知，喬治城大學學習和學術(shù)研究創(chuàng)新設計中心是由教師參與設計和實施的研究生課程的教學和學習中心，但這種情況可能會發(fā)生改變。即使喬治城大學學習和學術(shù)研究創(chuàng)新設計中心現(xiàn)在是一個異類，那些從事高等教育的人士也有可能在他們所屬的學院或大學中參與領(lǐng)導一些全校規(guī)模的學習計劃。在校園學習型組織（如教學和學習中心、在線學習部門和學術(shù)計算部門）工作的學習專業(yè)人員，可能會把他們自己運行的學習方案和項目視為對當?shù)貙W校的需求和目標的響應。然而，我們逐漸相信，過去幾年出現(xiàn)的新的學習項目和方案，以及新的和重組的學習中心和部門，都應該被理解為是更大的和更連貫的高等教育故事中的一部分。
我們相信，我們正處于高等教育的巨大轉(zhuǎn)型之中。這種趨勢的加大正在激發(fā)許多具體和獨特的校園變革，而這是由我們以及其他大學和學院的同行們所創(chuàng)造并引導的。我們是如何到達這一步的呢？

天要塌了
2012年，美國的高等教育危機四伏。成本穩(wěn)步上升，雇主的需求與高等教育在培養(yǎng)未來雇員方面所應起到的作用日益脫節(jié)，造成了這樣一種批判的氛圍。人們質(zhì)疑高等教育在培養(yǎng)學生成為能夠創(chuàng)造價值的社會成員方面的作用，更不用說培養(yǎng)學生成為健康快樂的終身學習者了。利用數(shù)字媒體和全球互聯(lián)的新技術(shù)，特別是大規(guī)模的在線開放課程（慕課），給一些人帶來啟示，也許有更好的方法來培養(yǎng)我們傳統(tǒng)意義上的學生，更不用說為全世界數(shù)以百萬計尋求學習先進課程內(nèi)容和專業(yè)知識的那些學生提供教育機會了。對高等教育持強烈批判態(tài)度的人認為，替代性的培訓和認證模式將很快打破高等院校在我們社會中長期扮演的既定角色。早的慕課供應商之一Udacity的創(chuàng)始人，塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）提出了一個如今已經(jīng)不足為奇的說法，他設想了一個50年后的世界，那時將只有10所高等院校，與目前估計的28000所相比銳減。至少，未來還不明朗。
對于長期建立在傳統(tǒng)意義上的學校來說，這些傳統(tǒng)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，這是一個可怕的時期。2012年是高等教育的一個轉(zhuǎn)折點，而慕課正是促成這一轉(zhuǎn)變的催化劑。慕課帶來的前景和威脅，迫使高校對高等教育業(yè)已成熟的教學方法提出質(zhì)疑，而有些問題是次涉及。這一時刻迫使高等教育思索快速解決方案的有效性，例如慕課，以讓具有各種各樣目標和抱負的多樣化學生群體接受教育。盡管事后看來2012年的焦慮可能顯得過度，但它提出的問題和挑戰(zhàn)仍繼續(xù)引起人們共鳴，讓高等教育了解到其從事的工作有多少與未來有關(guān)。
這本書記錄了處于這一刻的高等教育。我們不僅追溯了我們從哪里來，而且也會涉及我們希望高等教育會走向何處。我們之所以這樣做是因為我們認識到，2012年浮現(xiàn)的如此真實的問題尚未得以解決，謝天謝地，這些問題現(xiàn)在也沒有消失。然而，自2012年以來所發(fā)生的事情，已經(jīng)更充分地讓人們認識到我們所稱的“學習的轉(zhuǎn)向”（A Turn to Learning）。正如我們在章中所討論的，學習的轉(zhuǎn)向早已在醞釀之中。至于何時何地開始，這值得商榷，但它強調(diào)了一種持續(xù)性的轉(zhuǎn)變，即保羅·弗雷爾（Paulo Freire）對其特征給出著名論斷之后，通常被稱為“銀行教育模式”的傳統(tǒng)教育的交付方式轉(zhuǎn)向更積極、參與度更高的學習模式。以學生為中心的新模式以及新的數(shù)字技術(shù)、包容性教育、全球網(wǎng)絡和無處不在的信息訪問等所帶來的教育變革，不僅改變了需要教授的內(nèi)容，而且也改變了如何才能實現(xiàn)的教學模式。雖然在本書中，我們重點研究的是數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新對學習的影響，但我們認為，這一分析開啟了對教學方法的全方位討論。
高校教師如何教和學生如何學所發(fā)生的變革，不僅是因為新的教學方法和新的數(shù)字化技術(shù)的興起，而且還因為人們對高等教育在培養(yǎng)終身學習技能和職業(yè)適應能力方面的作用有著復雜的、不斷發(fā)展的期望。教師作為學生學習的主要渠道（通常是渠道）的角色正在發(fā)生變化，許多大學和學院正在創(chuàng)建新的架構(gòu)來滿足這些不斷增長的需求。我們的教學方式和學習方式都在改變，我們認為這兩者都需要做出改變。這些改變是應該像某些人所說的那樣以激進的方式進行，還是應該像另一些人所說的那樣以持續(xù)、穩(wěn)定的方式進行，仍然需要拭目以待�？赡軟]有一種單一的有效方法，因為多種模式在不斷挑戰(zhàn)已經(jīng)被認為是高等教育歷史的傳統(tǒng)教學模式。
鑒于教學生學習是整個高等教育的一項共同活動，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，很少有人知道大學如何理解和設計學生的學習問題，也缺少相關(guān)記錄。關(guān)于人們?nèi)绾螌W習，學術(shù)團體和大眾文獻越來越多。然而，這項學術(shù)研究與大學如何促進學習的平行學術(shù)研究并不相匹配。近出版的一些著作，如《認知天性：讓學習輕而易舉的心理學規(guī)律》（Make It Stick：The Science of Successful Learning）和《如何學習》（How We Learn）為大眾讀者探索了學習科學的進展。然而，在學習科學的進步如何轉(zhuǎn)化為整個高等教育的組織變革方面的研究，所做的工作卻很少。
還有一些書籍精彩地探討了個別教授如何把他們的教學實踐和學習科學的發(fā)現(xiàn)結(jié)合在一起，包括肯·貝恩（Ken Bain）的《如何成為卓越的大學教師》 （What the Best College Teachers Do）和詹姆斯·朗格（James Lang）的《如何設計教學細節(jié)：好課堂是設計出來的》（Small Teaching：Everyday Lessons from the Science of Learning）。旨在指導教師進行基于研究的教學實踐，以有效設計和指導在線課程和混合課程的書籍不勝枚舉。在過去的幾年里，人們也看到了許多關(guān)于高等教育未來的優(yōu)秀書籍。高等教育學習社區(qū)熱衷于閱讀凱茜·戴維森（Cathy Davidson）的《新式教育：如何改革大學，讓學生為瞬息萬變的世界做好準備》（The New Education：How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux）、凱文·凱里（Kevin Carey）的《大學的終結(jié)：泛在大學與高等教育革命》（The End of College：Greating the Future of Learning and the University of Everywhere），邁克爾·M�笨藙冢∕ichael M�盋row）與人合著的《新式美國大學的設計》（Designing the New American University），以及約瑟夫·E�眾W恩（Joseph E�盇oun）的《教育的未來：人工智能時代的教育變革》（Robot�睵roof：Higher Education in the Age of Artificial Intelligence）。在哪里讀這些書以及它們的經(jīng)驗教訓如何應用，是我們和本書的讀者所需要重點考慮的因素。在學院里，彼此交流中似乎不會那么大張旗鼓地提及這些書，人們會帶著批判性思考來閱讀這些書，并與其他有關(guān)高等教育變革的文獻聯(lián)系起來。我們?yōu)檫@本書做了一些采訪，根據(jù)許多研究學習的專業(yè)人員的說法，并沒有對高等教育的學術(shù)研究如何有助于影響和改變高等教育的問題進行大寫特寫，因為這個問題還不是很清楚。
那么，大學應該如何改變以提高學生的學習能力呢？這個看似簡單的問題卻幾乎沒有好的答案。我們所知道的關(guān)于學習如何運作的知識量是巨大的，而且每天都在增長。有關(guān)教與學的學術(shù)文獻既有理論基礎(chǔ)，又有實證依據(jù)。我們所缺乏的并非是對如何進行學習的了解，以及如何將這種了解應用于促進教學。我們所缺乏的是理解學習科學通過學校傳播以改變組織結(jié)構(gòu)和教學實踐的條件。我們知道，大學可以進行調(diào)整，使其政策和課程與學習科學保持一致。除了軼聞趣事和社交媒體之外，我們不知道他們?nèi)绾芜@樣操作或者為什么這樣操作。我們也沒有深刻了解高等教育的領(lǐng)導者應該采取什么措施，讓他們學校的學生的學習方法與高效學習的相關(guān)研究相匹配。我們也缺乏對設計、技術(shù)、創(chuàng)新和分析理論如何挑戰(zhàn)我們對高等教育教學的基本假設的全面了解。這些是我們稱之為“學習創(chuàng)新”的核心問題。