序
評價是搖動課程改革的尾巴。要想看到真實的課程改革，就不可忽視對評價實踐的改革。目前，我國幼兒園課程改革進入了課程評價改革的深水區(qū)，綜觀當今世界各國的教師專業(yè)標準，無不把教師評估與評價的能力作為重要組成部分。崔允漷.教師不僅要學會教學，更要學會評價［J］.教育家，2018(35)： 13.教師是評價的主要實施者，其評價的專業(yè)水平直接決定了評價能否真正反映兒童真實的學習與發(fā)展情況，直接制約著教師對兒童的態(tài)度、期望，影響著教師的教育行為。Teddlie C， Kerby P C， Stringfield S. Effective Versus Ineffective Schools： Observable Differences in the Classroom ［J］. American Journal of Education， 1989，97(03)： 221236.然而一直以來，我國的幼兒發(fā)展評價始終處于幼兒園教師教育工作中的邊緣地帶。為什么會這樣呢？，由于評價是高度專業(yè)性的活動，在日常教育工作中被教師視為難啃的骨頭，故教師經(jīng)常畏難放棄。此外，從對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析及與教師的日常交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)展評價在幼兒園課程制度中并沒有硬性規(guī)定，可做可不做，幼兒園也不考核，故教師在思想意識上并沒有把評價工作放在重要位置。第二，一些教師雖然有重視幼兒發(fā)展評價的初衷，但苦于日常帶班、開會及案頭工作的繁忙，缺乏時間精力，因而就影響了幼兒發(fā)展評價工作的開展。另外，我國的幼兒發(fā)展評價一直以來沒有一個專業(yè)的便于實施的評價框架供教師直接操作。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第四部分教育評價中交代了評價的目的、方式和注意點等，但沒有涉及幼兒發(fā)展評價應(yīng)該如何操作，因而沒有具體細化、清晰明確的評價內(nèi)容及可操作的實施框架，教師在開展幼兒發(fā)展評價時評什么、怎么評、評好后又做什么等，都缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。第三，若僅依據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），幼兒發(fā)展評價涉及的指標繁多，再加上班級幼兒人數(shù)較多，有時教師為完成評價工作，只能草草應(yīng)付，大量的幼兒日常觀察記錄信息沒有與對幼兒發(fā)展狀況的分析相關(guān)聯(lián)，造成幼兒發(fā)展評價結(jié)果因草草估計而不盡客觀。
總體來看，在我國幼兒園課程改革的進程中，幼兒發(fā)展評價還不受重視，也面臨很多專業(yè)性問題，影響了課程改革的深入及保教質(zhì)量的提升。殊不知，教師日常教育教學的起點應(yīng)始于學情分析的實證依據(jù)，而學情分析則更多依賴教師在日�；顒又袑τ變喊l(fā)展的形成性評價結(jié)果。然而，在日常實踐中，教師對基于幼兒發(fā)展形成性評價的學情分析還不夠重視，如此，設(shè)計并實施與幼兒發(fā)展水平相適宜的高質(zhì)量課程和活動、促進幼兒發(fā)展的學前教育任務(wù)難免受到影響。此外，在2018年國務(wù)院頒布的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中，明確提出了到2020年，幼兒園保教質(zhì)量明顯提升的目標；2019年教育部又頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其主要發(fā)展目標指出，到2035年，要普及有質(zhì)量的學前教育，質(zhì)量成為我國學前教育發(fā)展的根本追求。而學前教育質(zhì)量的核心，是對兒童成長的支持和促進作用的不斷增加，本質(zhì)是使兒童得到更好的發(fā)展，虞永平.努力發(fā)展以質(zhì)量為導(dǎo)向的學前教育［J］.上海教育，2018(34)： 1.即有質(zhì)量的學前教育終應(yīng)指向每個兒童的生存和發(fā)展；國外相關(guān)研究也認為早期教育機構(gòu)質(zhì)量應(yīng)建立在兒童發(fā)展的基礎(chǔ)之上，反映的是對于兒童成長的促進作用，質(zhì)量的監(jiān)測與提升需要更多地建立在與兒童發(fā)展結(jié)果相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)指標上。�[un T. Assessing the Quality of Preschool Establishments in Estonia ［J］. Problems of Education in the 21st Century. 2008（04）： 3945.如果教師無法真實了解和把握幼兒成長與發(fā)展的水平及進步狀況，又何言診斷和提升保教質(zhì)量，有針對性地促進兒童發(fā)展呢？因此，要提升保教質(zhì)量、普及有質(zhì)量的學前教育，當務(wù)之急，是教師不能只停留于呼喚質(zhì)量提升的口號而沒有將之落實到切實的行動中，這其中轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是教師需要掌握幼兒發(fā)展評價的專業(yè)技術(shù)，以能夠真實了解和把握幼兒發(fā)展水平，并據(jù)此監(jiān)控、調(diào)整和改進班級及幼兒園的保教質(zhì)量。此外，《綱要》也明確指出學前教育評價是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，而幼兒發(fā)展評價作為學前教育評價的重要組成部分，是提高幼兒園保教質(zhì)量的必要手段之一。這其中，教師與幼兒朝夕相處，了解幼兒，是幼兒觀察分析和發(fā)展評價的主要實施者，以教師為主體的幼兒觀察分析和發(fā)展評價更不可忽視。因此，在幼兒園課程改革進入評價改革的深水區(qū)，在國家政策文件提出提升保教質(zhì)量的要求和使命后，如何通過教師這一重要的評價主體，協(xié)同組織家長、幼兒等多元主體參與，基于幼兒園教育活動實施情境及園外的家庭、社區(qū)活動情境，常態(tài)可行、真實客觀地進行幼兒觀察分析和發(fā)展評價，以了解和把握班級幼兒發(fā)展狀況，并在分析和利用評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，從更宏觀的層面、更深遠的意義上有效加強對幼兒園內(nèi)部保教質(zhì)量的監(jiān)控、診斷和改進，為幼兒提供滿足其發(fā)展需要的高質(zhì)量教育，促進幼兒持續(xù)朝向《指南》的目標進步和發(fā)展，成為當下學前教育領(lǐng)域研究的重中之重。
本書的撰寫就是在國家及上海市注重保教質(zhì)量提升、強化辦園質(zhì)量評價的政策要求基礎(chǔ)上，以及在上海市幼兒園課程改革進入評價改革時代的多重背景下，以《指南》為指導(dǎo)，以上海市2020年頒布的《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南(試行稿)》（以下簡稱《評價指南》）為依據(jù)，致力于讓幼兒觀察分析和發(fā)展評價更客觀、常態(tài)、真實和有效，同時提高教師的專業(yè)評價能力；解決教師作為幼兒園保教質(zhì)量提升的終執(zhí)行者從理念到實踐中遇到的落差問題，提高教師通過幼兒發(fā)展評價監(jiān)控診斷和改進提升保教質(zhì)量的專業(yè)能力。
本書主要分為幼兒發(fā)展評價的理論幼兒發(fā)展評價的實踐幼兒發(fā)展評價指導(dǎo)手冊(教師主體)三大部分。
在幼兒發(fā)展評價的理論中，介紹了幼兒發(fā)展評價的基礎(chǔ)概念；幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容、主體、途徑、類型、技術(shù)與原則等。
在幼兒發(fā)展評價的實踐中，圍繞幼兒發(fā)展評價真實、常態(tài)、客觀、有效的實施流程和要點進行了描述。同時，以電子資源的形式提供了案例供教師進行實踐參考。
在幼兒發(fā)展評價指導(dǎo)手冊(教師主體)中，以《評價指南》中的36歲兒童發(fā)展行為觀察指引及保教實施評價部分的指標為依據(jù)，首先，運用嵌入課程的真實評價技術(shù)，收集幼兒典型目標表現(xiàn)行為，系統(tǒng)地融入上海市二期課改的幼兒園課程內(nèi)容，使幼兒觀察分析和發(fā)展評價成為幼兒園課程的有機組成部分；同時，從評價途徑出發(fā)，提供教師基于具體教育活動實施的真實情境，收集記錄幼兒典型目標表現(xiàn)行為并開展表現(xiàn)性評價、提升保教質(zhì)量的方法工具；后，指導(dǎo)教師基于所嵌入作為評價途徑的四類活動真實情境，常態(tài)化運用多樣的、適宜的方法和工具，收集信息、簡易記錄、積累資料、了解幼兒，集活動組織實施者與幼兒評價者為一體。此外，此部分的小貼士詳細解讀了各類活動實施中收集記錄幼兒典型目標表現(xiàn)行為的內(nèi)涵和要點、常態(tài)簡易記錄的技巧及表現(xiàn)行為判斷的依據(jù)。本書另外包含了豐富的電子資源，提供運動游戲、學習活動的設(shè)計方案及收集幼兒表現(xiàn)的重點環(huán)節(jié)；提供教師組織、支持和指導(dǎo)家長、幼兒等多元主體參與評價時的適宜內(nèi)容、方法工具與操作說明。
上海師范大學學前教育學院 高敬
2021年6月28日