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非正式學習是一種非結(jié)構(gòu)化的、日常性的學習。關(guān)注大學生的非正式學習是大學展的需要，同時，由于非正式學習是終身學重要組成部分，且大學生是高校為社會培養(yǎng)的高級專門人才，因此研究大學生的非正式學習對于構(gòu)建全民終身學習體系、建設(shè)學習型社會具有重要意義。本書關(guān)注我國西北地區(qū)高校大學生的非正式學習，這不僅關(guān)乎大學生個體和全民的終身學習，還關(guān)乎我國西部高校的教育質(zhì)量及西部教育踐行的可持續(xù)發(fā)展，同時在“”視域下，探究西北地區(qū)高校大學生的非正式學習為實現(xiàn)西部地區(qū)高等教育的對外開放提供了路徑。

本書在對非正式學內(nèi)外相關(guān)文獻梳理的基礎(chǔ)上，從理論和實踐層面對大學生的非正式學行了剖析。在理論層面上，本書拓展了大學生非正式學內(nèi)涵，提出大學生非正式學三大性質(zhì)，即學習性、反思性及探究性；大學生非正式學能，即能和能；大學生非正式學四大培養(yǎng)原則，即綜合性原則、反思性原則、合作性原則及持續(xù)性原則；大學生非正式學三大特征，即專業(yè)學與個性發(fā)展的學存、自與網(wǎng)絡(luò)依賴學存、個性差異與知識來源的社會性共存。在此基礎(chǔ)上，本書提出了大學生非正式學八大主要類型，即工具性大學生非正式學習、人文性大學生非正式學習、基于正式學大學生非正式學習、基于個性發(fā)展的大學生非正式學習、專業(yè)的大學生非正式學習、跨學科的大學生非正式學習、主動參與式的大學生非正式學習及被動參與式的大學生非正式學習；探究了非正式學學習之間存在的三種關(guān)系，具體而言，分別是“順同化關(guān)系”“逆同化關(guān)系”“并列關(guān)系”。后，本書還研究了大學生非正式學五大基本構(gòu)成要素，即學習者、學習情境、“他人”、學習載體及學者：大學生非正式學三大關(guān)鍵影響因素，即學習經(jīng)歷、學習資源及學習管理，并且構(gòu)建模型，以幫助大學生實現(xiàn)非正式學清晰化。在文踐層面上，本書以我國西北地區(qū)高校大學生為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談及文本分析的方式探究了西北五省（區(qū)）括陜西省、甘肅省、吉海省、寧夏回族自治區(qū)及維吾爾自治區(qū)的19所高校大學生的非正式學習現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)觀，西北地區(qū)高校大學生在非正式學學習觀念方面、學習資源配置方面以及學習管理方面都存在很多問題。大學生非正式學學習觀念模利化的學顯，學習行為單一，缺少積極主動的學習氛圍，是大學生受消極面子觀念的影響，無法以積極的情行非正式學習。同時，在學習資源配置方面，受教師關(guān)懷缺失的影響，大學生學習目標不明確，學的選擇缺少正確的等。另外，大學生受網(wǎng)絡(luò)的影響，缺少反思的學習能力與行為：在學習管理方面，大學生在非正式學習中，自我管理能力的缺失促使其常常被動參與學習活動等，而學校管理的缺失，導致學校與大學生之間關(guān)系失衡，從而影響了大學生非正式學質(zhì)量與效果。

在了解我國西北地區(qū)高校大學生非正式學前提下，本書從比較的角度出發(fā)，通過面對面訪談及網(wǎng)絡(luò)的形式，選取來自美國及澳大利亞的各兩位典型的外籍大學生，了解其非正式學情況。通過分析訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，外籍大學生的非正式學習強調(diào)反思的重要性，強調(diào)學習經(jīng)歷對大學生非正式學影響，強調(diào)參與社團活動及社區(qū)活動的重要性等，這些都是我國西北地區(qū)高校大學生非正式學習中所欠缺的。

通過對國內(nèi)外大學生非正式學比較，本書提出了優(yōu)化我國高校大學生非正式學實施路徑。首先，提出高校大學生非正式學習觀念體系及其構(gòu)建、大學生非正式學價值及實現(xiàn)路徑，對大學生非正式學觀的引導及大學生非正式學習中克服“面子障礙”的途徑，如利用社會效用營造良好的社會學習氛圍等。其次，在大學生非正式學習資源優(yōu)化配置方面，提出大學生非正式學習中教師關(guān)懷的回歸途徑、改善合作學方案，如采用“會朋友去”學習法及TPS學應(yīng)用等，以及營造良好的非正式學習氛圍圈，改善大學生對網(wǎng)絡(luò)過度依賴的優(yōu)化策略。另外，在大學生非正式學習有效管理方面，提出大學生非正式學習有效行為的構(gòu)建，大學生自我管理能力的培養(yǎng)對策，如大學生應(yīng)科學規(guī)劃，合行自我學習目標設(shè)計等。后，探討大學生非正式學學主要整合途徑是學習身份認同整合、知識整合及學整合。