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　　根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，重慶城市小學(xué)生數(shù)量龐大，2020年重慶市小學(xué)在校生數(shù)量達(dá)到了202.5萬人，居全國之首。這么龐大的受教育群體的勞動教育狀況必將極大影響并沖擊著重點(diǎn)城市的社會發(fā)展，值得引起高度重視。
　　2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》有10處提到“生活”。主要集中在：第一部分“充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求”中的第二點(diǎn)“指導(dǎo)思想”中指出勞動教育要“緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際”。第二部分“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”中關(guān)于“把握勞動教育基本內(nèi)涵”部分中指出“實(shí)施勞動教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”。第二部分“明確勞動教育總體目標(biāo)”中指出“體會勞動創(chuàng)造美好生活”，在“確定勞動教育內(nèi)容要求”中提到“以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育”，“小學(xué)低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動”。第三部分“廣泛開展勞動教育實(shí)踐活動”，針對“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用”中指出：“注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實(shí)踐機(jī)會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進(jìn)行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動技能，每年有針對性地學(xué)會1至2項(xiàng)生活技能。鼓勵學(xué)校（家委會）和社區(qū)等組織開展學(xué)生生活技能展示活動。學(xué)生參加家務(wù)勞動和掌握生活技能的情況要按年度記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。鼓勵孩子利用節(jié)假日參加各種社會勞動。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風(fēng)，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養(yǎng)成從小愛勞動的好習(xí)慣�！�
　　2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，文件中33次提到“生活”。
　　相關(guān)學(xué)者認(rèn)為勞動教育需要走向生活。我國知名學(xué)者柳夕浪指出“在真實(shí)的生活情境中實(shí)踐勞動教育”（《中國教育報》），樊樹林提出：“勞動教育就是一種生活教育，學(xué)生在勞動中獲得一些生活體驗(yàn)，以及從勞動中獲得生活的樂趣，培養(yǎng)一種現(xiàn)代新生活的態(tài)度與方式，既是今后生活的需要，也是未來生存的需要，更是讓其生命更好地發(fā)展的需要�！睖�勇指出：“勞動教育是最好的生活教育�！焙�佳新、劉來兵指出：“生活是教育的原點(diǎn)，生活力作為青年學(xué)生的關(guān)鍵能力，與勞動及勞動教育緊密相連。勞動教育將生活、實(shí)踐、教育進(jìn)行有機(jī)整合，具有生活性、實(shí)踐性和教育性。通過對勞動教育的異化分析，審視勞動教育的應(yīng)然價值，重構(gòu)勞動教育體系。以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以生活力培養(yǎng)為主導(dǎo)，在培養(yǎng)人、塑造人、改變?nèi)私逃�過程中結(jié)合其他四育形成‘合育’，實(shí)現(xiàn)求真、至善、臻美的教育意蘊(yùn)�！眲⑶佟⒚﹦τ⑻岢鲆浴皠趧印睘閮�(nèi)容的生活教育體系構(gòu)建。于漪提出：“勞動教育，讓孩子擁有幸福生活的能力——新時代中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵、意義與推展�！毙ぞV領(lǐng)提出：“拾起勞動教育，才能學(xué)會生活。”
　　從以上文獻(xiàn)，可以看出，沒有生活，就沒有勞動，更沒有真正意義上的勞動教育。要加強(qiáng)勞動教育，無論是勞動教育的內(nèi)容、勞動教育的途徑、勞動教育的方法，都需要進(jìn)行“生活化”的設(shè)計和實(shí)踐。做好勞動教育“生活化”是落實(shí)勞動教育的重要路徑。習(xí)近平總書記指出的“美好生活靠勞動創(chuàng)造”“幸福都是奮斗出來的”，也是對勞動教育“生活化”的重要指示。對于城市小學(xué)而言，研究探索“生活化”的勞動教育有效策略，正是增強(qiáng)勞動教育有效性的重要而有益的探索。
　　玉帶山小學(xué)建校已80周年，在學(xué)校經(jīng)歷農(nóng)村學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、拆遷安置區(qū)學(xué)校、城市集團(tuán)化辦學(xué)過程中，始終堅持勞動教育生活化實(shí)踐，即在日常生活中開展勞動教育，堅持在日常生活中培養(yǎng)兒童的良好勞動習(xí)慣，增強(qiáng)兒童的自立自強(qiáng)意識和能力。學(xué)校勞動教育課程資源的開發(fā)，充分挖掘兒童身邊的生活資源，努力做到將日常生活中的勞動機(jī)會還給兒童，在兒童生活自理和家庭生活事務(wù)處理中進(jìn)行勞動教育。
　　學(xué)校為此開展了豐富多彩的勞動教育。本書所編寫的小學(xué)生100個生活技能，就是學(xué)校教師基于多年教學(xué)研究和實(shí)踐，針對小學(xué)生的年齡特征和心理特征，精選的100個必備生活技能。希望通過建立勞動教育與生活的關(guān)聯(lián)，讓勞動教育走向生活，促進(jìn)兒童主動參與勞動實(shí)踐，增強(qiáng)兒童的生活意識和能力。