本書將認知心理學和心理測量學的理論與技術應用于教師影響研究,通過建立理論模型,采集針對性的樣本數據來實現Campbell提出的差異性模型的研究理想。具體來說即運用認知診斷理論中屬性層次模型實現對于學生在不同認知水平上的數學學業(yè)成就的測量，進而實現對于教師影響的差異性刻畫。在這個過程中多層線性模型和結構方程模型被同時應用到研究中以達到全面刻畫教師影響的目的。同時，其他有關的教育教學研究成果被用于與本研究的數據分析結果形成交叉互證，共同支持研究結論。
本書將認知心理學和心理測量學的理論與技術應用于教師影響研究,通過建立理論模型,采集針對性的樣本數據來實現Campbell提出的差異性模型的研究理想。具體來說即運用認知診斷理論中屬性層次模型實現對于學生在不同認知水平上的數學學業(yè)成就的測量，進而實現對于教師影響的差異性刻畫。在這個過程中多層線性模型和結構方程模型被同時應用到研究中以達到全面刻畫教師影響的目的。同時，其他有關的教育教學研究成果被用于與本研究的數據分析結果形成交叉互證，共同支持研究結論。
曹一鳴，北京師范大學數學科學學院教授，主要從事數學課程與教學研究。兼任全國數學教育研究會理事長、國際數學教育心理學組織執(zhí)行委員、教育部基礎教育課程教材專家組工作委員會專家、教材審查和課程標準審議專家。
王立東，王立東，教育學博士，講師、中學一級教師，碩士研究生導師�，F任北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心（教育部基礎教育質量監(jiān)測中心）數學監(jiān)測部副主任，原中國人民大學附屬中學數學教師，副年級組長。主要研究方向為數學教育測量評價與數學教學論的理論與實踐。
章緒論/1
節(jié)研究背景1
第二節(jié)已有研究的基本視角1
第三節(jié)文獻綜述4
第四節(jié)研究問題27
第二章研究設計/29
節(jié)基本理論框架29
第二節(jié)教師與學生變量的測量模型設計30
第三節(jié)統(tǒng)計模型設計71
第四節(jié)研究樣本及數據收集73
第三章教師與學生變量測量模型的運行結果
及討論/75
節(jié)學生數學學業(yè)評價數據分析與討論（認知
診斷模型的選擇與改進）75
第二節(jié)數學教師變量測量模型的運行結果分析與討論
96
第四章基于統(tǒng)計模型的教師影響分析與討論差異性模型的構建/100
節(jié)基于學生變量的教師影響的整體估計100
第二節(jié)教師變量對學生學業(yè)成就的影響分析與
討論教師影響的結構分析121
第五章研究結論/148
參考文獻/152
附錄1學生數學學業(yè)成就測試樣本選取的統(tǒng)計功效計算結果/173
附錄2學生數學學業(yè)成就測試卷/174
附錄3七年級學生數學學科課外學習情況調查問卷/181
附錄4學生代數能力測試IRT項目參數、信息函數及相關Bilog-MG程序/183
附錄5部分Matlab運算程序/189
附錄6結構方程模型部分估計結果/191
附錄7用于本研究的部分MIST-CHINA項目課堂教學分析量表/194
附錄8應用性知識狀態(tài)與相應的期望反應模式/199
原博士論文致謝/203
與本研究相關的論文/204
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