定 價：42 元
叢書名：國家優(yōu)質(zhì)高職系列規(guī)劃教材
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- 作者：王立智、陳彥華
- 出版時間：2021/10/19
- ISBN：9787568924405
- 出 版 社：重慶大學出版社
- 中圖法分類：G613.2
- 頁碼：
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：16K
《學前兒童語言教育》以項目模塊的方式呈現(xiàn)，共六個項目，其中學習項目一為學前兒童語言教育概述，重點闡述學前兒童語言教育的研究對象與任務、特點及影響因素、目標與內(nèi)容、方法與途徑、活動設(shè)計的步驟及評價方式；學習項目二至學習項目六分別從談話活動、講述活動、早期閱讀活動、文學教育活動、語言游戲活動五個方面來說明學前兒童集體語言教育活動的設(shè)計與組織實施要點。
該書有以下特點：①理論聯(lián)系實踐，符合邏輯。該書結(jié)構(gòu)邏輯嚴謹，注重理論知識和實踐的結(jié)合，既有扎實的基礎(chǔ)理論，又有具體的案例，并且將理論融入實際案例中，符合學生認知邏輯和能力水平發(fā)展規(guī)律。②注重能力訓練，凸顯職業(yè)特點。每個項目采用“項目導向、任務驅(qū)動”的編排體例，內(nèi)容循序漸進，遵循“理論一案例一實訓”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“教中學．學中做、做中學”的特點。
此外，針對學前教育專業(yè)學生技能競賽內(nèi)容和幼教資格證考試內(nèi)容，該書在理論自測、案例評析和項目實訓中進行了滲透，符合當下高職高專學前教育的發(fā)展趨勢，也是該書的亮點所在。該書在內(nèi)容上力求實現(xiàn)與幼兒園崗位素質(zhì)、與幼兒園教師資格考試及學前教育專業(yè)學生技能競賽對接，達到“崗”“證”“賽”三者有機結(jié)合的目的。
《學前兒童語言教育》適用于高職學前教育專業(yè)，同時也可作為在職幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓教材、幼兒教育工作者的參考用書。
本書以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》為指導，根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求組織編寫。同時，力求符合高職高專學生的身心特點、認知能力與水平，踐行和適應職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念和學前教育專業(yè)發(fā)展需求。
本書以項目模塊的方式呈現(xiàn)，共六個項目，其中學習項目一為學前兒童語言教育概述，重點闡述學前兒童語言教育的研究對象與任務、特點及影響因素、目標與內(nèi)容、方法與途徑、活動設(shè)計的步驟及評價方式；學習項目二至學習項目六分別從談話活動、講述活動、早期閱讀活動、文學教育活動、語言游戲活動五個方面來說明學前兒童集體語言教育活動的設(shè)計與組織實施要點。
本書有以下特點：①理論聯(lián)系實踐，符合邏輯。本書結(jié)構(gòu)邏輯嚴謹，注重理論知識和實踐的結(jié)合，既有扎實的基礎(chǔ)理論，又有具體的案例，并且將理論融入實際案例中，符合學生認知邏輯和能力水平發(fā)展規(guī)律。②注重能力訓練，凸顯職業(yè)特點。每個項目采用“項目導向、任務驅(qū)動”的編排體例，內(nèi)容循序漸進，遵循“理論一案例一實訓”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“教中學．學中做、做中學”的特點。
此外，針對學前教育專業(yè)學生技能競賽內(nèi)容和幼教資格證考試內(nèi)容，本書在理論自測、案例評析和項目實訓中進行了滲透，符合當下高職高專學前教育的發(fā)展趨勢，也是本書的亮點所在。本書在內(nèi)容上力求實現(xiàn)與幼兒園崗位素質(zhì)、與幼兒園教師資格考試及學前教育專業(yè)學生技能競賽對接，達到“崗”“證”“賽”三者有機結(jié)合的目的。本書適用于高職學前教育專業(yè)，同時也可作為在職幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓教材、幼兒教育工作者的參考用書。
本書由酒泉職業(yè)技術(shù)學院王立智、陳彥華擔任主編，編寫分工如下：學習項目一、學習項目二和學習項目六由王立智編寫，學習項目三、學習項目四、學習項目五和附錄由陳彥華編寫。全書由陳彥華負責統(tǒng)稿。
本書在編寫過程中引用了一些專家學者資料，參考了部分教材和有關(guān)著作，同時也借鑒了部分網(wǎng)絡資料，除了文獻和書中所列以外，未能詳盡之處敬請諒解，在此對這些作者表示衷心的感謝。同時還要感謝酒泉職業(yè)技術(shù)學院教務處李文有處長在本書編寫過程中給予的大力支持。
由于編寫時間、編者知識水平及經(jīng)驗有限，書中難免存在疏漏或不妥之處，懇請讀者在使用的過程中批評指正。
學習項目一 學前兒童語言教育概述
任務一 學前兒童語言教育的研究對象與任務
任務二 學前兒童語言教育的特點及影響因素
任務三 學前兒童語言教育的目標與內(nèi)容
任務四 學前兒童語言教育的方法與途徑
任務五 學前兒童語言教育活動設(shè)計的步驟
任務六 學前兒童語言教育的評價
【項目實訓】
子任務一 學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》
子任務二 明確各年齡段學前兒童的語言發(fā)展特點
子任務三 明確學前兒童語言教育的目標
子任務四 掌握學前兒童語言教育的一般方法
學習項目二 學前兒童談話活動的設(shè)計與指導
任務一 學前兒童談話活動概述
任務二 學前兒童談話活動的設(shè)計與實施
任務三 學前兒童談話活動案例評析
【項目實訓】
子任務一 分析學前兒童談話活動方案
子任務二 觀摩、評析學前兒童談話活動
子任務三 學前兒童談話活動的設(shè)計與組織實施
學習項目三 學前兒童講述活動的設(shè)計與指導
任務一 學前兒童講述活動概述
任務二 學前兒童講述活動的設(shè)計與實施
任務三 學前兒童講述活動案例評析
【項目實訓】
子任務一 分析學前兒童講述活動方案
子任務二 觀摩、評析幼兒園講述活動
子任務三 幼兒園講述活動的設(shè)計與組織實施
學習項目四 學前兒童早期閱讀活動的設(shè)計與指導
任務一 學前兒童早期閱讀活動概述
任務二 學前兒童早期閱讀活動的設(shè)計與實施
任務三 學前兒童早期閱讀活動案例評析
【項目實訓】
子任務一 早期閱讀活動——繪本的選擇
子任務二 觀摩、評析學前兒童早期閱讀活動
子任務三 幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計與組織實施
學習項目五 學前兒童文學教育活動的設(shè)計與指導
任務一 學前兒童文學教育活動概述
任務二 學前兒童文學教育活動的設(shè)計與實施
任務三 學前兒童文學教育活動案例評析
【項目實訓】
子任務一 觀摩、討論
子任務二 分析學前兒童文學作品活動
子任務三 學前兒童文學作品活動設(shè)計與組織
學習項目六 學前兒童語言游戲活動的設(shè)計與指導
任務一 學前兒童語言游戲活動概述
任務二 學前兒童語言游戲活動的設(shè)計與實施
任務三 學前兒童語言游戲活動案例評析
【項目實訓】
子任務一 分析學前兒童語言游戲活動
子任務二 觀摩、評析學前兒童語言游戲活動
子任務三 學前兒童語言游戲活動的設(shè)計與組織實施
附錄
附錄1 《幼兒園教育指導綱要（試行）》（節(jié)選）
附錄2 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（節(jié)選）
參考文獻
《學前兒童語言教育》：
1.認知能力
心理因素對學前兒童語言學習的影響，早就受到人們的重視并得到較多的研究。在心理因素中，最重要的是大腦的認知能力。語言能力無論是印人性的（如聽和閱讀）還是表達性的（如說和寫），都建立在對語言內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。也就是說，語言能力和認知能力有密切關(guān)系，語言能力是受一般認知能力制約但又有自己特殊性的認知能力。皮亞杰及其追隨者強調(diào)，認知能力對學前兒童語言發(fā)展的單向作用未免片面，但是語言能力確實受到認知的影響，這是無可置疑的。例如，通過感覺器官，學前兒童能分辨出物體的長短、大小、高矮、寬窄等；理解什么是高低、上下、內(nèi)外、前后、左右等；通過聽覺辨別出人聲、動物的叫聲、音樂聲、各種物體的撞擊聲，以及哪些聲音悅耳、哪些聲音嘈雜等；通過觸摸物體分辨出其外形、質(zhì)地、軟硬度、溫度等；通過味覺分辨出酸、甜、苦、辣、咸、鮮美等味道；通過嗅覺嗅出不同的氣味，再憑氣味辨別出不同的物質(zhì)；通過運動覺知道不同的動作，如走、跑、跳、爬、攀登、拋、擲、彎腰、踢腿等。如果學前兒童對環(huán)境中事物的屬性有了基本的概念，當他掌握到相應的詞匯時，便可以用語言進行溝通了。
語言是反映客觀世界和人類社會生活的一種符號系統(tǒng)，語言運用受制于各種語境因素，特別是人際關(guān)系。在語言系統(tǒng)和語言運用的一系列規(guī)則中，深深地注入了語言社團代代相傳的文化因素。而要獲得語言系統(tǒng)，學會按照社團的習慣使用語言，就必須對語言所表達的客觀世界和人類社會生活有一定的了解，就必須掌握注入在語言系統(tǒng)和語言運用習慣中的文化因素。要掌握這一因素，必然需要一定的認知能力。
反之，如果學前兒童對語言中所描述的事物全無概念，又不理解詞義，當他人說出一些物體的名稱或描述一些物體的形狀時，他就會茫然，難以理解其語言內(nèi)容。同樣，他也不能用語言或文字去描述這些事物。因此，學前兒童如果缺乏認知能力和概念知識，當他聽到別人說話時便很可能產(chǎn)生錯誤理解或者表達障礙。中央教科所史慧中在《3—6歲兒童語言發(fā)展與教育》的調(diào)查報告中得出“學前兒童的表達層次是零亂的，篇章意識是缺乏的，思維的邏輯水平是薄弱的、低下的”的結(jié)論。該文在進一步的分析中指出：“結(jié)構(gòu)雜亂、層次不清的講述，在學前期最主要的表現(xiàn)及原因在于：①不理解講述的對象，不但講述無重點，主次混雜，而且條理不清；②講述前缺乏觀察和思考，邊看、邊想、邊說，以致語無倫次；③思維過于具體，以致事無巨細，均做具體瑣碎的描述，講述必然輕重倒置；④自我中心的思維特點，使其在講述時沉醉于對事物所見所聞的過程中，因而表達隨心所欲，缺乏條理；⑤缺乏概括與綜合能力，對豐富的內(nèi)容不知歸類敘述，因而內(nèi)容越多，講述越雜亂無章。”這個結(jié)論與分析，較好地說明了認知發(fā)展對學前兒童語言學習的制約。
2.個性品質(zhì)
除了認知因素外，學前兒童的其他心理素質(zhì)也會影響其語言學習和語言發(fā)展，例如個性品質(zhì)的差異。一般來說，性格外向、喜歡與人交往的學前兒童，其語言發(fā)展的速度較快。這是因為個性外向、自信、善于交際的學前兒童對周圍人的言行比較注意，常常會自覺或不自覺地加以觀察和模仿，敢于在各種場合表現(xiàn)自己，因此他們就能爭取到許多語言學習和表現(xiàn)的機會。而個性內(nèi)向的學前兒童往往缺乏自信、膽小怕羞，因而也就失去了許多語言學習和表現(xiàn)的機會，缺少成功與失敗的體驗，缺乏吸收語言信息的主動性和有效性。有研究指出，女孩比男孩更樂于同成人交往，她們在于一件事情之前，往往要向成人請示。男孩和女孩這種心理差異及其帶來的行為上的差異，是女孩語言發(fā)展快于男孩的原因之一。
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社會的各種因素對學前兒童的語言學習也有相當?shù)挠绊憽＿@里所說的社會因素是指學前兒童所接觸到的人和事，如成人和同伴對他的態(tài)度。社會的影響因素很多，其中最為重要的是學前兒童的社會生活環(huán)境、成人的語言觀念和對待學前兒童的態(tài)度。
1.社會生活環(huán)境的影響
學前兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中學習語言的，社會生活環(huán)境是由物質(zhì)的、精神的、家庭的和社會的諸多因素交叉組合而成的。這些各種各樣的因素都會對學前兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細微的影響。
由武進之執(zhí)筆的《幼兒使用形容詞的調(diào)查研究》一文，展示了許多因社會生活環(huán)境不同而影響學前兒童語言發(fā)展的例子。例如，云南的撒尼族生活在山區(qū)，撒尼族學前兒童對“陡”這個形容山勢的形容詞，比漢族的城市學前兒童要掌握得早；四川、湖南以吃辣椒而著稱，這兩個地區(qū)的學前兒童對于“辣”這個詞匯的掌握，要比其他地區(qū)的學前兒童早一年或一年半。該文還指出，各地的方言習慣不同，從而也影響到學前兒童語言的發(fā)展。例如，“皮、頑皮、調(diào)皮、淘氣”這組同義形容詞，各地使用的習慣有差別，學前兒童在學習這些形容詞時也表現(xiàn)出較大的差異。上海地區(qū)的學前兒童3歲半會用“皮”，5歲半會用“頑皮”；四川、廣東、湖南和福建的學前兒童則分別于4歲半、5歲半時會使用“調(diào)皮”一詞；北方地區(qū)的學前兒童在3歲半時會使用“淘氣”一詞，但是至6歲半時，對其他幾個形容詞的使用還沒有超過半數(shù)。此外，還發(fā)現(xiàn)學前兒童對“咖啡色”和“棕色”、“冷”和“涼”的使用，也受到方言因素的影響。
教育的差異也會導致學前兒童語言發(fā)展的差異。許多研究發(fā)現(xiàn)，同年齡的農(nóng)村學前兒童的語言發(fā)展落后于城市學前兒童的語言發(fā)展，特別是3—4歲的同齡農(nóng)村學前兒童，其語言發(fā)展落后于城市學前兒童。過去同年齡的學前兒童的語言發(fā)展落后于現(xiàn)在學前兒童的語言發(fā)展。不論是語音的準確性、詞匯的豐富性還是語言的運用等方面，農(nóng)村與城市、不同時代的學前兒童均有差異。
吳鳳崗在《中國家庭教育與兒童青少年的心理發(fā)展》一文中，報道了其對“豬孩”的調(diào)查。我國東北有一個叫王顯鳳的女孩，她的家庭情況比較特殊，母親患有癡呆癥，父親則是聾啞人，她家又獨居村外。王顯鳳從出生后就缺乏照料，常與豬為伍，有時就吃豬奶豬食，睡豬圈。1983年王顯鳳被發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)8歲，但是智力不足3歲，表現(xiàn)出很多豬的生活習性，如不用手撓癢，而是在樹干或墻上蹭癢；摘高粱和谷穗時不用手，而是用嘴叼、咬；有時四肢爬行等�！柏i孩雖然8歲但語言水平很低。經(jīng)過幼兒園和小學4年的教育，才能把話說清，可以與人進行簡單的交談。”從“豬孩”的案例中，我們可以看出嬰幼兒期與人交往的機會以及接受家庭與學校的教育的不同，都會嚴重影響兒童的語言以及其他方面的發(fā)展。
2.成人語言觀念的影響
語言觀念是指人們關(guān)于語言的一系列態(tài)度和看法，如口語和書面語的地位，民族共同語和方言的地位，對本族語和外語的情感等。成人的語言觀念對學前兒童的語言學習具有一定的影響。
例如，漢族人有一個根深蒂固影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。讀書誦經(jīng)可以明道知理，賦詩作文可以參加科舉。漢代規(guī)定，能背九千字的學前兒童可當“史官”；唐代科舉考試設(shè)有“童子科”；宋代專設(shè)“念書童子科”考讀書誦經(jīng)。歷代都特別重視對孩子進行識字、讀經(jīng)、賦詩作文的教育，而輕視口語教育。
縱觀古今的神童，大都是學習書面語的佼佼者，而鮮見學習口語的領(lǐng)先人物，這就是漢族傳統(tǒng)語言觀念的典型寫照。例如，唐代著名詩人李白“五歲讀六甲”；白居易5歲能作詩；王勃6歲善辭文；宋代方仲永5歲“能指物作詩立就”；清末梁啟超4歲精通四書。今天的許多“神童”也多是用識字多少來衡量的。比如四川萬州的羅翔，2歲3個月識字1400個以上，能讀300多字的文章；沈陽的吳大江，3歲識字3000個，會查字典，背誦近百首古詩；浙江舟山的朱焱，2歲時識字3000個以上。
然而，西方則有較早的說話傳統(tǒng)。在希臘時代由于民主政治的需要，演講受到重視，亞里士多德的《修辭學》就是專講演講藝術(shù)的。古羅馬時代，有昆體良的《演說術(shù)原理》問世。到了中世紀，演說被列為“七藝”之一。18世紀坎普貝爾的《演說學講義》被作為許多國家說話訓練的教材。這種語言觀念使得西方比較重視學前兒童的口語發(fā)展。例如，世界兩部最權(quán)威的詞典之一——《英語大詞典》的編寫者韋伯斯特，從降生起就開始學習英語、法語、德語和北歐語，很小的時候就能流利地用四種語言對話。19世紀德國神童小卡爾·威特，在5歲時就已經(jīng)掌握了3萬多個口語詞匯。東西方對待口語的態(tài)度不同，導致我國學前兒童和西方學前兒童在口語發(fā)展上出現(xiàn)一些差異。
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