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序
章 導(dǎo)論
節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)研究綜述
一、協(xié)同學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
二、協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
三、課堂教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計種類
四、協(xié)同學(xué)習(xí)的交互體驗
第二節(jié) 元認(rèn)知研究綜述
一、元認(rèn)知的內(nèi)涵
二、元認(rèn)知培養(yǎng)和訓(xùn)練的理論依據(jù)
三、元認(rèn)知發(fā)展的過程與特點
第三節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知訓(xùn)練的整合
一、整合的意義
二、整合的原則
三、整合的方法
第二章 課堂學(xué)習(xí)共同體：協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的主要落腳點
節(jié) 學(xué)習(xí)共同體概述
一、學(xué)習(xí)共同體的由來
二、學(xué)習(xí)共同體的基本概念及其分析
三、學(xué)習(xí)共同體的基本形式
四、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系
第二節(jié) 課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)
一、課堂學(xué)習(xí)共同體的概念
二、建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)遵循的原則
三、課堂學(xué)習(xí)共同體的行動策略
第三節(jié) 協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的課堂學(xué)習(xí)共同體
一、“協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的課堂學(xué)習(xí)共同體”的定義、顯著特征與構(gòu)成要素
二、“協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的課堂學(xué)習(xí)共同體”的活動框架
第三章 中學(xué)課堂教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的策略設(shè)計
節(jié) 生物學(xué)課堂教學(xué)策略概述
一、教學(xué)策略的內(nèi)涵
二、生物新課程的新變化
三、新課程背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)策略
第二節(jié) 同步協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的生物課堂教學(xué)策略
一、“交錯反思性學(xué)案學(xué)習(xí)”激活元認(rèn)知知識的訓(xùn)練策略
二、“協(xié)作探究式實驗訓(xùn)練”拓寬元認(rèn)知體驗的訓(xùn)練策略
第三節(jié) 異步協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的生物課堂教學(xué)策略
一、“隨機進(jìn)入式探究學(xué)習(xí)”強化元認(rèn)知技能的訓(xùn)練策略
二、“課堂支架式主題學(xué)習(xí)”凸顯元認(rèn)知監(jiān)控的訓(xùn)練策略
第四章 研究性學(xué)習(xí)中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的增效設(shè)計
節(jié) 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延
一、研究性學(xué)習(xí)的定義
二、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
三、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的外延
第二節(jié) 自然探究領(lǐng)域中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的研究性學(xué)習(xí)策略
一、豐富元認(rèn)知知識的“知識探究型”研究性學(xué)習(xí)
二、驅(qū)動元認(rèn)知監(jiān)控的“準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型”研究性學(xué)習(xí)
三、優(yōu)化元認(rèn)知技能的“創(chuàng)新研究型”研究性學(xué)習(xí)
第三節(jié) 生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域中協(xié)同學(xué)習(xí)與元認(rèn)知整合的研究性學(xué)習(xí)策略
一、強化元認(rèn)知體驗的實驗類研究性學(xué)習(xí)
二、遷移元認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)查類研究性學(xué)習(xí)
參考文獻(xiàn)