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中文版序

學習科學領(lǐng)域的里程碑之作《人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學�！罚℉ow People Learn: Brain, Mind, Experience, and School）及其擴展版由美國國家研究理事會分別于世紀之交的1999年和2000年發(fā)布。2002年，該書由我的博士生導師高文教授領(lǐng)銜的華東師范大學學習科學研究中心組織翻譯，并于2013年修訂再版�！度耸侨绾螌W習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學�！芬粫�的撰寫匯聚了包含約翰.·.布蘭思福特等國際學習科學先驅(qū)在內(nèi)的16位學習科學領(lǐng)域一流學者，是對20世紀80年代以來學習科學研究的首次概括。該書本著聯(lián)系科學研究與教育實踐的理念，重點從專家與新手差異、學習與遷移的發(fā)生機制、學習環(huán)境的設(shè)計、不同領(lǐng)域的學習創(chuàng)新、技術(shù)支持學習變革的路徑等方面，匯集了當時對于學習的理解和相關(guān)研究的成果，探索其政策和實踐意蘊，成為學習科學領(lǐng)域人人知曉、人人的經(jīng)典書目。在美國國家學術(shù)出版社官網(wǎng)上，《人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學�！返南螺d量位列前三，被認為是受歡迎的報告之一，中譯本目前累計銷量已超13萬冊。
如今，新世紀已走過20年�？萍嫉难该桶l(fā)展讓人們的生活時刻處于變化之中，人們對于學習和教育的目的、方式、評價的研究以及研究手段本身也在不斷發(fā)展。美國國家科學基金會2004年起啟動學習科學中心建設(shè)計劃，建立了七大學習科學研究中心，并一直持續(xù)資助這一領(lǐng)域的研究。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）大力推進腦科學的研究，其教育研究與創(chuàng)新中心也持續(xù)開展創(chuàng)新學習環(huán)境的研究。法國、德國、英國等歐洲國家及新加坡、日本等亞洲國家的若干所大學在學習科學研究中不斷推陳出新、與時俱進。創(chuàng)建于2002年的國際學習科學協(xié)會等學術(shù)組織影響力不斷增強，《學習科學雜志》（Journal of the Learning Sciences）、國際學習科學協(xié)會年會（International Conferences of the Learning Sciences）和計算機支持的協(xié)作學習國際年會（International Conference on Computer Supported Collaborative Learning）的蓬勃發(fā)展為國際學習科學研究共同體構(gòu)筑了高水平交流平臺。此間還出版了《劍橋?qū)W習科學手冊》（Keith Sawyer主編，2006，2014）、《國際學習科學手冊》（Frank Fischer等主編，2018）、《學習科學百科全書》（Norbert M. Seel主編，2012）。這些研究、行動和成果讓人們對學習本質(zhì)的探索有了更多新發(fā)現(xiàn)，對于學習的神經(jīng)過程、個體和文化上多樣性的深刻揭示更是擴展了關(guān)于學習機制以及腦如何終生發(fā)展適應(yīng)的科學理解。
在全球化背景下，科技和社會的進步，教育目標的調(diào)整與教育實踐的創(chuàng)新，社會文化、學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)等學習影響因素的研究進展，一次又一次地沖擊著經(jīng)典的學校架構(gòu)和課程教學模式，帶來學習科學領(lǐng)域研究的快速發(fā)展和成果積累，這一領(lǐng)域也因此亟需再一次的回顧總結(jié)。在此背景下，美國國家科學院、美國國家工程院、美國國家醫(yī)學院（National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, NASEM）于2018年重磅推出了《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》（How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures）。
《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》延續(xù)了版報告的全視角、多層次、高水平風格，由威斯康星大學麥迪遜分校的榮休教授、曾長期擔任美國國家科學基金會領(lǐng)導職務(wù)的科拉.·.巴格利.·.馬雷特（Cora Bagley Marrett）領(lǐng)銜，21位來自美國國家科學基金會、美國國家科學院、美國國家工程院、美國國家醫(yī)學院以及斯坦福大學等美國大學的心理學、認知科學、計算機科學、神經(jīng)科學、人類學、教育學領(lǐng)域等專家成員，組成了人是如何學習的Ⅱ：學習的科學與實踐委員會，共同完成新報告。這一作者團隊組成更為多元，視角更為豐富，涉及主題更為廣博。報告主要聚焦2000年后的研究成果，同時分析了版報告未納入的研究成果，以及認知科學、發(fā)展認知神經(jīng)科學、學習與記憶、認知老化、文化對學習的影響、語言學習、學習中的情感與動機、學習障礙、學習評估等領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，涉及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用實施、科學成果推廣傳播等不同的研究類型。在撰寫過程中，委員會制定了收集和分析相關(guān)研究證據(jù)的基本原則，優(yōu)先采信具有不同關(guān)鍵特征、運用多學科方法、指向多種學習結(jié)果的對照研究證據(jù)；關(guān)注案例研究、考察變量間相關(guān)關(guān)系的探索性研究、設(shè)計研究和發(fā)展性研究、小型和大型準實驗、小型和大型隨機分配實驗、富有前景之實踐的培育性研究等；更多采信在元分析和研究綜述中被重復報告的發(fā)現(xiàn)，而不是僅限于一項研究的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)；并在各章相應(yīng)說明了證據(jù)的來源與性質(zhì)，指出了不同來源及類型證據(jù)之間的差異性，可以說是一份非常嚴謹?shù)幕�于證據(jù)的有關(guān)學習研究進展的權(quán)威報告。
《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》多次強調(diào)版的觀點主張至今仍然有效，同時又形成了關(guān)于學習本質(zhì)、機制、過程的很多新見解。全書共計10章，構(gòu)成了文化的復雜影響、學習的類型與過程、知識與推理、學習動機、對學校學習的啟示、學習技術(shù)、貫穿一生的學習七大主題，提出了21條主要結(jié)論，其中著重強調(diào)了文化境脈對學習重要而復雜的影響，分析了學習的動態(tài)發(fā)展本質(zhì)，闡述了學習類型的多樣性、過程的復雜性以及主動學習的重要性，并考察了技術(shù)支持學習的給養(yǎng)特性，可以說是集學習科學核心研究主題的研究進展之大成的作品。
在20年前《人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學校》翻譯出版時，中國學者更多地扮演的是國際學習科學研究的引介者、學習者的角色。值得高興的是，短短20年里，我國學習科學研究也迅速起步發(fā)展起來。來自教育學、心理學、神經(jīng)科學等領(lǐng)域的學者在譯介國外文獻的同時，對于學習科學領(lǐng)域的發(fā)展進行綜述，對新理論構(gòu)念、新研究方法、新實踐主張進行分析，并立足我國國情和教育創(chuàng)新的需要開展著本土化的學習科學研究。華東師范大學、北京師范大學、華南師范大學、北京大學、東南大學、香港大學等高校都建立了專門的研究機構(gòu)，并組建了多個學術(shù)共同體，有力推動著這一領(lǐng)域的研究和基于學習科學的教育實踐創(chuàng)新探索。其間，《中國大百科全書》（第三版）在編纂過程中于《教育學卷》中新增了學習科學分支學科，來自全國多所高校的學者協(xié)同攻關(guān)，確定了學習科學的130余條基本辭條并完成了辭條編寫，為我國在這一領(lǐng)域的發(fā)展確立了共同的知識基礎(chǔ)。在各類教育及相關(guān)領(lǐng)域研究項目、學術(shù)期刊和學術(shù)交流中，學習科學已經(jīng)成為廣受關(guān)注的領(lǐng)域，并在課程與教學、教育技術(shù)學、學科教育、教師教育等研究領(lǐng)域和教育實踐中產(chǎn)生越來越重要的影響。在今天《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》中譯本發(fā)行之際，中國學者已多了同行人、對話者的新角色。
值得一提的是，這份新報告還特別強調(diào)了文化境脈的影響、學習過程的復雜性、學習貫穿一生等核心觀點，這也啟示我國學習科學研究需繼續(xù)增強文化自覺與文化自信，針對中國文化現(xiàn)實和教育改革實踐的真實學習問題，重視樣本的多樣性，從多層面多視角推進學習研究，推動跨學科交叉和團隊協(xié)同創(chuàng)新，加快我國學習科學的證據(jù)積累與理論建構(gòu)。
今天，學習科學已不再是學術(shù)圈獨有的名詞，而是進入了與教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)的官方文檔中，并逐漸被中小學教師們所了解、所熟悉。在此，我期待并祝賀中文版《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》的問世，也希望這將作為新的契機，推動我國學習科學研究者將國內(nèi)外基于證據(jù)的學習研究成果加以轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)和應(yīng)用于教育教學的實踐與改革，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出更大的貢獻。