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我愛閱讀板塊究竟怎么教
以二年級下冊為例/ 001
和大人一起讀我愛閱讀快樂讀書吧閱讀板塊設定的教學區(qū)別。/ 關注相關閱讀篇目，拓展單元課文主題。/我愛閱讀篇目《李時珍》《的書》教學實錄。
口語交際版塊中交際力教學的核心/ 016
課堂40分鐘交際力教學的重點應在哪里？/ 1-6年級交際力逐步進階內容。/ 思維是口語交際教學的內核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。
習作教學中例文支架的設計/ 028
例文怎么用？何時用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5個維度。/涉及篇目：五下習作把一個人的特點寫具體（以《刷子李》為例）。
正確認識寫作支架的支點/ 040
例文、提問、圖例和建議是習作輔助的主要方式。/習作輔助存在的問題：堆積、空搭、錯位。/ 六上習作《學寫倡議書》教學實錄片段。
不同學段習作修改的核心要求/ 053
1-6年級習作修改要求的螺旋上升態(tài)勢。/ 修改教學三類設計：依序而行、創(chuàng)設情境、讀者介入。
習作例文中批和注的教學側重點/ 067
批：注重解釋和拓展；注：點圈畫出重要信息。/ 批注類型大概分為分享型、指導型和質疑型。/ 批注的教學功能：透露隱藏編撰意圖、遏制對例文的簡單模仿和展示習作應有的過程。/ 四下《游》教學實錄片段。
寫作教學有效的三個關鍵問題/ 082
不及物空寫閱讀混淆習作方式序列的錯誤是寫作教學效果差的三個原因。/明確的教學主題、高頻片段練習、有顯而易見的思維發(fā)展。
習作起草后的教學指令/ 094
完整的寫作過程5環(huán)節(jié)：預寫、起草、修改、校正、發(fā)表。/ 習作起草后的教學指令，彌補了寫作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
觀察能力的教學及改良建議/ 110
沒有觀察力，就沒有寫作。/ 1-6年級觀察力教學要求的螺旋上升特點。/ 四年級設計標識教學設計單。
古詩詞課后練習題的教學內涵和重點/ 127
1-6年級古詩詞教學課后練習題題型：背誦、默寫、理解。/ 古詩詞的理解分層：語言積累型、意蘊理解型、能力提升型。/以練入手，依習而教，借題而升。
單元作業(yè)設計手把手教操作/ 139
對整個單元進行系統(tǒng)梳理，是步。/ 單元作業(yè)設計應涵蓋的內容、單元作業(yè)設計案例及評析。
文言文教學的基本認識與執(zhí)教范式/ 155
文言文需要精讀還是泛讀？/ 文言文教學中字詞句教學與文化外延教學的比例怎樣才合理？/ 3-6年級文言文教學編排列表、《守株待兔》《鐵杵成針》教學案例片段。
名著閱讀單元的教學C位/ 169
名著閱讀單元設置的價值，在于激發(fā)孩子對經(jīng)典的興趣。/ 精讀、略讀、跳讀、速讀、批注、摘抄等。/ 注意精講和略讀課文的教學區(qū)別。
單元整體設計的論證與教學策略/ 184
不同課型的教讀自讀課外閱讀教學設計。/ 理解單元首篇、次篇、末篇的教學重點和差異。
怎樣認識和有效執(zhí)行策略單元教學/ 200
三年級預測策略，四年級提問策略，五年級快速閱讀策略，六年級根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀方法策略。/ 策略單元的教學理解、操作方法和教學建議。
單篇幅讀寫結合教學怎樣有效/ 214
問題：形式化、碎片化、孤立化。/ 讀中注釋，寫中理解。/ 讀寫結合是一種思維認知的升級。
設計和規(guī)劃大單元教學/ 225
統(tǒng)編教科書編撰的雙線并軌制：單元內課文與單元習作和人文緊密相連，單元與單元之間遞進相連。/ 大單元教學是從整個單元出發(fā)，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)整的教學構想。
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閱讀教學中的小問題
解讀教學目標，將學生帶入學習場/ 003
教學設計的基礎，是目標解讀。/ 教學目標中的了解到底需要學習到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教學片段。
從知識拼圖式教學向項目式學習轉型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 與知識拼圖教學相對的是立體模型教學。/ 涉及四上《寫信》習作教學片斷。
如果這是答案，那么問題會是什么呢？/ 013
釋放思維，從結果倒推問題的逆向教學設計。/ 涉及五上《草船借箭》教學片斷。
好一個形式與內容的融合/ 018
內容宏大，形式簡約的反差和諧。/ 涉及六上《橋》教學設計片斷。
藝術審美之旅，在四層遞進中前行/ 023
六年級的文言文學習是應偏重字詞句還是藝術審美？/涉及六上《書戴嵩畫�！方虒W設計片斷。
課堂教學，你需要這樣一份清單/ 028
問題是清單的關鍵詞。/ 檢查清單是為課堂教學做體檢。
完整的牛郎織女故事，為什么要拆解為一與二/ 033
精讀一和略讀二的不同教學重點。/ 涉及篇目：五上《牛郎織女》。
小學五年級次遇到創(chuàng)造性復述，如何是好？/ 037
1-2年級完整復述；3-4年級簡要復述；5-6年級創(chuàng)造性復述。/形式、語言、學習上的創(chuàng)造性復述。/涉及篇目：五上《獵人海力布》《牛郎織女》。
課文那么短，能教滿一節(jié)課嗎？/ 043
基礎教學內容 核心教學內容。/涉及四上《精衛(wèi)填海》教學設計。
好教師，善于把教學安放在生動的現(xiàn)場中/ 047
好的教學應幫助學生真正解決問題，而不是教他們我自己知道的解決問題的方案。
下課前我們必須做些什么/ 052
如果課堂是一次學習之旅，那么下課前確實該有類似驗票出站的環(huán)節(jié)。
課堂時間那么少，教學內容的選擇決定了成效/ 056
有效課堂應事聚焦高階思維層面。/涉及四上《麻雀》教學片斷。
課堂上討論那么熱烈，都是有效的嗎？/ 061
有效討論的標準：是否有必要？有交流？有結果？/ 涉及五下《楊氏之子》教學片斷。
課后練習的調整，究竟意味著什么？/ 066
教科書理念上的更新。/ 調整后存在的三個明顯缺憾。
策略單元教學，需特別注重軟著陸/ 072
速讀的策略：跳讀、掃讀、尋讀。/ 以五上速讀策略單元為例展開。
誰說那只老麻雀就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教學分析。
推薦類寫作的教學定位/ 081
需要具體、明晰的讀者定位。/涉及五上習作《推薦一本書》教學分析。
寫作教學中的小問題
讀寫統(tǒng)整中填空式寫作的流行與審視/ 089
讀寫統(tǒng)整：以讀帶寫。/傾向萃取文本的核心。
想法比寫法更重要/ 100
審美能力、判斷能力等，是更高階的思維。
模仿例文寫，怎么才能有創(chuàng)意呢？/ 105
四個層級：結構化化練習、流暢性練習、變化式練習、創(chuàng)新性練習。
把故事寫成傳奇，這個信念必須有/ 109
厚實的生活基礎，是虛構的前提。/涉及五下《刷子李》教學分析。
除了語言，作文評價還要關注思維/ 114
從文從字順到趣味思維。
習作單元中，有了閱讀，為什么還要有習作例文？/ 119
有批注VS沒批注；過程學習VS驗證結果；專家語言VS伙伴語言。
好看的故事必將驅逐簡陋的真事/ 124
好故事的著力點：人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。
想象很大膽，卻只寫出幾句話的故事/ 130
出不出來，很大程度是因為沒有教會孩子們如何寫出想象。/涉及三上《我來編童話》教學分析。
寫人的方法，講來講去怎么就那么幾個？/ 135
原因之一：把類似教學一直鎖定在練習屬性上。/涉及五下《刷子李》教學分析。
教學研修中的小問題
讓胖問題在課堂上得到充分發(fā)酵/ 143
課堂提問過于瘦削，會導致學生思考空間狹小。/真思考和深思考。
課堂就是學習場，你能提出好問題嗎？/ 155
注重自我控制、精準提出問題、預備動作命令的發(fā)布。
問題越模糊越有利于創(chuàng)造力發(fā)揮/ 160
模糊問題：少讓學生找來找去、少用接話的形式、少針對事實發(fā)問。
語文教師課堂教學提問術/ 165
自然性提問、核心性提問、控制性提問、誘導性提問。
課堂中的五類提問法，更有助于學習/ 169
應和型、管理型、展示型、差異型、反思型。
如何輕松駕馭片段教學/ 173
統(tǒng)編教科書里的普通型課文和特殊型課文。
如何把終結性評價變成發(fā)展性評價/ 178
常見評價用語：好不好？對不對？有什么感受？
參加培訓，這樣做筆記你能收獲更多/ 182
筆記核心：提煉核心、講解邏輯、記下疑問和啟發(fā)、構建思維模型、轉換行動。
從在掙扎中閱讀到在閱讀中掙扎/ 187
孩子們喜歡閱讀的是自己挑選的圖書。
如何有效地上好網(wǎng)課/ 192
一階段：先學后教；二階段：驗學再教。
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