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譯者序

親愛的讀者朋友，你正在捧讀的《教育心理學(xué)：主動學(xué)習(xí)版》（原書第13版）已經(jīng)是我組織團隊翻譯的原書的第5個版本了。此前，我們對英文版第11版的經(jīng)典教材版進行了翻譯，并改編了雙語教材版，還翻譯了英文版第12版的經(jīng)典教材版和主動學(xué)習(xí)版。

事實上，我國大陸和臺灣的諸多出版機構(gòu)和學(xué)界同人也曾先后翻譯或改編過英文版的許多版本，至今我國已發(fā)行過英文版第8、10、11、12版的英文影印版，出版過本書第8～12版的中文翻譯版，受到了我國高等學(xué)校師生和廣大一線教師的普遍關(guān)注和高度評價。英文版的不斷再版和中譯本的不斷更新，既展現(xiàn)了英文版不斷發(fā)展完善的歷程，也證明了其旺盛的生命力和長期的暢銷性。

眾所周知，由美國俄亥俄州立大學(xué)安妮塔·伍爾�？耍ˋnita Woolfolk）教授撰寫的《教育心理學(xué)》，是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中代表性和影響力的教材，也是使用范圍廣、為暢銷的心理學(xué)教材之一。安妮塔·伍爾福克教授1972年在得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位，1973～1993年任教于羅格斯大學(xué)，1994年后任教于俄亥俄州立大學(xué)，曾擔(dān)任美國心理協(xié)會（APA）教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究協(xié)會（AERA）教學(xué)與教師教育分會副主席，是國際著名的教育心理學(xué)家。英文版從1980年的第1版到目前的第13版，一直深受全球讀者歡迎，其影響力經(jīng)久不衰。尤其是從第10版開始，英文版不僅出版了按章節(jié)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的經(jīng)典教材版，還推出了按主題模塊化呈現(xiàn)的主動學(xué)習(xí)版，以供廣大讀者選擇。

二

本書之所以能夠成為一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，是因為它系統(tǒng)全面、脈絡(luò)清晰，立足前沿、觀念新穎，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、突出實踐，文道統(tǒng)一、兼容并包，案例翔實、通俗易懂。具體而言，本書具有以下幾個特點。

，本書主題全面、內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了教育心理學(xué)的所有重要領(lǐng)域和核心主題。全書15個章節(jié)可以劃分成4個部分。第1章介紹了當(dāng)今時代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點，討論了教育心理學(xué)研究對于實際教育教學(xué)的幫助，讓我們站在時代需求的角度來審視教育心理學(xué)的發(fā)展。第2～6章著重介紹了學(xué)生心理。作者不僅向我們介紹了學(xué)生的認(rèn)知與語言發(fā)展、社會性與道德發(fā)展的普遍規(guī)律，還重點介紹了智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生的個體差異，以及社會經(jīng)濟地位、種族和民族、雙語環(huán)境、性別歧視等學(xué)生的群體差異。第7～12章著重介紹了學(xué)習(xí)心理。作者不但向我們介紹了經(jīng)典的行為主義學(xué)習(xí)理論和記憶、學(xué)習(xí)策略、問題解決與遷移、創(chuàng)造性與批判性等復(fù)雜認(rèn)知的研究成果，而且重點介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展，尤其是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知觀點進行了深入的探討，并對學(xué)習(xí)動機的理論觀點和實際應(yīng)用進行了翔實的介紹。第13～15章則著重討論了教學(xué)心理。作者不僅向我們介紹了創(chuàng)建和維持良好學(xué)習(xí)環(huán)境、處理紀(jì)律問題和預(yù)防校園欺凌等的方法，分享了制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法、實施差異教學(xué)等促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，還介紹了課堂測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗等經(jīng)典測評形式和真實性評估、檔案袋評估等新型評估形式。作者正是遵循這種學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步建立了本書的結(jié)構(gòu)框架，同時也幫助讀者建立起了教育心理學(xué)的理論體系。

第二，本書內(nèi)容的時代感強，資料來源與時俱進，充分反映了教育心理學(xué)的進展。事實上，作者在論述每一部分內(nèi)容的時候，不僅詳細(xì)闡述了各種經(jīng)典的理論學(xué)說，還力圖盡攬百家之言，向讀者展示和介紹了大量研究進展和前沿動態(tài)。例如，第2章對大腦皮質(zhì)的發(fā)展和教育神經(jīng)科學(xué)的闡述，第4章對有特殊需要的學(xué)生的介紹，第5章對雙語環(huán)境的探討，第6章對性別偏見的討論，第7章對積極行為支持研究的分享，第9章對批判性思維和論證的討論，第10章對學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的介紹，第11章對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的探討，第13章對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為和恢復(fù)性正義的討論，第15章對增值性評估和準(zhǔn)備度評估的補充等，都大量滲透了近年來的研究成果。作為一本教材，能有如此嚴(yán)謹(jǐn)而高效的更新速度，說明作者對教育心理學(xué)各個研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)都具有極敏銳的把握。這一點也無疑將大大提高本書的閱讀價值。

第三，全書的編排和語言無不體現(xiàn)出教育心理學(xué)的原理，具有強烈的讀者中心取向。如果說教材的寫作就是對教學(xué)過程中教師的言行進行文字記錄，那么學(xué)生閱讀本書的過程正是對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)模擬。想象一下，你的讀者就是講臺下方坐著的學(xué)生，你會如何向他們教授教育心理學(xué)的專業(yè)知識？作為一名教育心理學(xué)家，安妮塔·伍爾�？私淌跓o疑對學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀習(xí)慣、信息加工傾向等非常了解，這種專業(yè)素養(yǎng)能幫助作者以有效的方式進行教育心理學(xué)的教學(xué)。

作者的人稱選擇體現(xiàn)了其從小處著眼的寫作風(fēng)格。本書通篇采用、二人稱，隨處可見你能做些什么對你來說，是不是……回憶一下，你以前是否接觸過…………是否讓你感到緊張就我個人而言，我希望……讓我們一起來分析一下……停下來，想一想……之類的互動性語言，通過營造面對面交流的文字氛圍，為讀者勾畫出一個真實、互動、輕松的學(xué)習(xí)情境這不正與一般教師在真實課堂情境中所做的努力有異曲同工之妙嗎？

就整體而言，不難發(fā)現(xiàn)作者在內(nèi)容的編排組織上，儼然滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和學(xué)生中心的理念。這些教學(xué)方法（或稱寫作方法）已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的單一性，本書的行文風(fēng)格本身就為讀者提供了豐富的教學(xué)示范。用教育心理學(xué)的原理和技巧教授教育心理學(xué)這不正是一個有趣而迷人的邏輯命題嗎？

第四，與一般的同類教材相比，本書的另一個顯著特點是其開放包容的學(xué)術(shù)態(tài)度。能夠進入教材的觀點，大多經(jīng)過了大量研究者多年的嚴(yán)謹(jǐn)考證。但即便如此，教育心理學(xué)領(lǐng)域仍然存在眾多尚未解決的難題。如何引導(dǎo)讀者對這類問題進行學(xué)習(xí)呢？在每個章節(jié)里，讀者都可以發(fā)現(xiàn)正方觀點/反方觀點專欄。它們一般涉及教育心理學(xué)領(lǐng)域目前仍然廣受爭議的重要話題，如學(xué)校開展自尊教育活動是否真的有效，讓學(xué)習(xí)有趣是否意味著學(xué)習(xí)效果更好，是否應(yīng)該因為學(xué)習(xí)而獎勵學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效能感是否越高越好，等等。對于這些問題，作者并沒有給出簡單的非此即彼的回答，而是保持了嚴(yán)謹(jǐn)、中立、全面的態(tài)度，同時收集整理了來自不同研究者的多種觀點，留待讀者在反思中摸索自己的立場。安妮塔·伍爾福克教授的這一做法無疑也給讀者樹立了一個榜樣開放的視野、全面的了解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛�，才是我們面對紛繁�?fù)雜的信息時應(yīng)保持的科學(xué)態(tài)度。

第五，強烈的實踐導(dǎo)向是本書區(qū)別于國內(nèi)絕大部分教材的一個重要特點。在寫作本書的過程中，安妮塔·伍爾�？私淌谏跎偈褂脤�業(yè)性太強的詞語，而是努力使這一版本的《教育心理學(xué)》更加清晰、實用和有趣，具有強烈的實踐導(dǎo)向。本書高度重視理論和實踐的緊密結(jié)合，強調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動機、教學(xué)和評估等各方面研究中蘊含的教育啟示和應(yīng)用。你從本書中可以了解到如何將從教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運用于解決日常的教學(xué)問題。為了幫助你探索研究與實踐之間的聯(lián)系，本書提供了大量的教學(xué)案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納了那些有經(jīng)驗的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。因此，本書是美國教師資格考試的主要參考教材，并受到了廣大教師的普遍歡迎。我相信只要你認(rèn)真閱讀本書，你一定可以感受到教育心理學(xué)巨大的實用價值，它能為那些熱愛教學(xué)和熱愛學(xué)習(xí)的人提供獨到的思想見解和重要的知識來源。

第六，主動學(xué)習(xí)版還有一個區(qū)別于經(jīng)典教材版的重要特點，那就是其組織的模塊化。本書根據(jù)主題相似性，將全書的內(nèi)容劃分成了43個學(xué)習(xí)模塊。這種模塊化的教材組織結(jié)構(gòu)，有助于讀者對內(nèi)容進行分散學(xué)習(xí)，有利于讀者對知識的深度理解，能幫助讀者及時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢測自己的掌握情況，從而促進學(xué)習(xí)動機的提升。另外，這種模塊化的教材組織形式，也和當(dāng)今時代正日益流行的慕課課程具有某些相似之處，有利于讀者利用碎片化時間閱讀，這也許更切合讀者個人的日程安排，可以幫助讀者擁有更好的自我調(diào)節(jié)能力，能更有效地管理自己的學(xué)業(yè)。

三

應(yīng)該說，翻譯這樣一本教育心理學(xué)經(jīng)典教材，對于長期從事教育心理學(xué)教學(xué)和研究工作的我而言，是一個非常令人愉悅的旅程。這不僅是一次難得的與高手直接對話的機會，也是一次對自身學(xué)術(shù)知識進行重新梳理和修正完善的過程。不過，由于安妮塔·伍爾�？私淌谑浅钟蟹e極入世態(tài)度的教育心理學(xué)家，書中大量內(nèi)容涉及美國教育體系、教育政策和文化背景等信息。如果讀者對這些信息缺乏必要的了解，可能會在閱讀某些具體案例時感到些許困惑。但是，為了培養(yǎng)讀者的全球化視野，并借鑒美國的成功經(jīng)驗，我們保留了全部的相關(guān)內(nèi)容，并如實地進行了翻譯。事實上，雖然我國不是移民國家，我國的教育政策也與美國有異，但我國流動兒童和留守兒童群體龐大，具有各種身心障礙的孩子為數(shù)不少，教育和課程改革正在進入深水區(qū)，升學(xué)考試和學(xué)業(yè)質(zhì)量評估體系也正在重建……我相信本書提供的相關(guān)研究成果和寶貴的實踐經(jīng)驗，一定會對我國相關(guān)工作的開展大有裨益！

英文版已配備完整的配套教學(xué)資源，如美國的各種網(wǎng)站資源等，考慮到我國讀者獲取這些資料不太方便，在翻譯過程中我們進行了刪除；為了節(jié)省篇幅，對于那些雖賞心悅目但與正文關(guān)系較遠(yuǎn)的圖片，我們也忍痛割愛了。當(dāng)然，正文中的全部圖表一個不少！此外，原書的附錄非常豐富，包括美國教師資格考試學(xué)習(xí)指導(dǎo)、術(shù)語表、參考文獻、人名索引、主題索引等，洋洋灑灑82頁�？紤]到美國教師資格考試與我國的實際情況相差較遠(yuǎn)，人名索引和主題索引對一般讀者實用價值不大，術(shù)語表與正文的內(nèi)容略顯重復(fù)，我們對其進行了刪除；同時，我們將參考文獻部分放到了華章公司的網(wǎng)站上，便于讀者在需要時查閱，不占用寶貴的版面。也就是說，在保持全書框架體系不變、主體內(nèi)容不變的前提下，根據(jù)中國讀者的閱讀需要和盡量使內(nèi)容精練實用的原則，我們進行了適當(dāng)?shù)膭h改。希望這一調(diào)整能得到作者和出版者的理解，并令廣大讀者滿意！

本書的翻譯工作是由我和我的研究團隊合作完成的，翻譯本書的過程也是我們師生合作進行學(xué)術(shù)探討的過程。各章節(jié)的初譯安排分別為：目錄、前言、第1章、第12章，伍新春翻譯；第2～7章，董瓊（北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士，現(xiàn)任教于安徽大學(xué)）翻譯；第8～11章、第13～15章，程亞華（北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士，現(xiàn)任教于寧波大學(xué)）翻譯。在翻譯過程中，我們不僅溝通和統(tǒng)一了名詞術(shù)語，還互相進行了批判性閱讀，相信本版的翻譯質(zhì)量有進一步的提升。當(dāng)然，作為本書的主譯，我逐章、逐節(jié)、逐段、逐句地對譯稿進行了認(rèn)真的修改和完善，對全書的體例和風(fēng)格進行了統(tǒng)一，并終定稿。因此，譯稿中的任何錯誤和紕漏都應(yīng)由我負(fù)責(zé)。

后，需要特別說明的是，如前所述，原書第11版的經(jīng)典教材版、第12版的主動學(xué)習(xí)版和經(jīng)典教材版的中譯本也是由我和我的研究團隊合作翻譯出版的，本版（第13版）的翻譯是建立在第11版和第12版工作的基礎(chǔ)之上的。除繼續(xù)參與本版工作的董瓊和程亞華之外，我還要特別表達(dá)對第11版和第12版的合譯者張軍（北京師范大學(xué)珠海校區(qū)）、季嬌（中南大學(xué)）、賴丹鳳（廈門大學(xué)）和尚修芹（中國兒童中心）的感謝，衷心感謝他們奠定的良好基礎(chǔ)！

此外，為了保證本譯本的可讀性，在定稿過程中，我還邀請在美國留學(xué)的兒子伍宇杰作為個讀者，進行了挑剔性閱讀。在此，也感謝愛子的支持！

四

在長期從事教育心理學(xué)研究和教學(xué)的過程中，我一直將伍爾�？说摹督逃�心理學(xué)》作為重要的教學(xué)參考和命題依據(jù)。今天將這本我們認(rèn)真翻譯而成的中譯本奉獻給各位讀者，相信它會對你學(xué)習(xí)和了解教育心理學(xué)，并終成為一名優(yōu)秀的教師有所幫助。因此，我非常樂意向你推薦本書，它不僅可以作為本科教學(xué)和教師教育的核心教材，也可以作為各種考試（如全國研究生考試和教師資格證書考試）的重要參考資料。

實事求是地說，雖然在翻譯的過程中我們精益求精，以求盡可能地貼近作者原意，并盡可能地符合我國讀者的閱讀習(xí)慣，然而由于文化的差異和理解的不同，翻譯中仍難免存在某些不足，敬請讀者朋友批評指正！

伍新春

北京師范大學(xué)心理學(xué)部

2021年8月2日

前言

讀者朋友們，我相信你們當(dāng)中的大多數(shù)人都參加了教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因為這是你們在教學(xué)、咨詢、言語治療、護理或者心理學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)發(fā)展的一項準(zhǔn)備。也許你是一名來自護士學(xué)校的志愿者，也許你是一個成年殘疾人社區(qū)項目的指導(dǎo)者，但無論你來自哪里，只要你關(guān)注教育和學(xué)習(xí)，那么這本書中的內(nèi)容對你而言，就應(yīng)該是很有意思的。要理解這本書的內(nèi)容，你并不需要具備太多心理學(xué)和教育學(xué)方面的專業(yè)背景知識。我們盡量避免在本書中使用專業(yè)性太強的詞語，努力讓這一版本的《教育心理學(xué)》更加清晰有趣。

本版本保留了之前主動學(xué)習(xí)版中新穎、獨特的自主學(xué)習(xí)形式。如果你沒有讀過之前的版本，那么這本教材可能與你以往所見的任何教材都不同。本書被劃分成了43個易于閱讀的模塊。關(guān)于這種形式為何能夠幫助學(xué)習(xí)，教育心理學(xué)的研究提供了如下依據(jù)：，將學(xué)習(xí)材料分解為小的組塊，將學(xué)習(xí)活動分散在較長的時間周期內(nèi)進行的分散學(xué)習(xí)，相比于在短時間內(nèi)往頭腦中塞進太多學(xué)習(xí)材料的集中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)速度更快，學(xué)習(xí)效果也更持久；第二，如果能夠在原有的知識與現(xiàn)在的新知識間建立連接，將原有知識運用到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的理解上，那么將實現(xiàn)更深層次和更有意義的學(xué)習(xí)；第三，如果有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及合理的時間與精力投入，那么學(xué)習(xí)動機會更強烈；第四，經(jīng)常測量和評估自己的理解，將會幫助你修正錯誤概念，防止你記住錯誤的信息。后，我們知道你的生活很忙碌，每天都有各種各樣的事情需要處理，篇幅短小和合理謀篇的讀本也許更切合你個人的日程安排。如果你掌握了這些自主學(xué)習(xí)模塊，你會變得更有自我調(diào)節(jié)的能力，更能有效地管理自己的學(xué)業(yè)。因此，歡迎大家以一種基于研究的方式來學(xué)習(xí)教育心理學(xué)這門我喜歡的學(xué)科。

自從《教育心理學(xué)》第1版出版發(fā)行以來，這個領(lǐng)域取得了眾多振奮人心的發(fā)展成果。本書的第13版繼續(xù)沿用以往的風(fēng)格，強調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動機、教學(xué)和評估等各方面研究中蘊含的教育啟示和應(yīng)用。在本書中，我們不會分開介紹理論與實踐，而是同時兼顧兩者。你從本書中可以了解到如何將從教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運用于日常教學(xué)問題的解決。為了幫助你探索研究與實踐之間的聯(lián)系，本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至經(jīng)驗豐富的教師總結(jié)的實用技巧。當(dāng)你認(rèn)真閱讀本書時，我相信你可以感受到教育心理學(xué)巨大的實用價值，它能夠為那些熱愛教學(xué)和熱愛學(xué)習(xí)的人提供獨到的見解和重要的知識。

第13版增加的新內(nèi)容

縱觀全書，你會發(fā)現(xiàn)書中增加了數(shù)個重要主題。

在第1章以及后面的多個章節(jié)中，我們對當(dāng)前有關(guān)教學(xué)和專家型教學(xué)模型的研究進行了新的探索。

在第2章以及后面的多個章節(jié)中，我們增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)與教學(xué)關(guān)系的闡述。

增加了有關(guān)技術(shù)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對當(dāng)今學(xué)生生活及教師教學(xué)影響的內(nèi)容。

更加強調(diào)當(dāng)今課堂的多元化（請見第1～6章）。對教育環(huán)境中的學(xué)生的描述，能讓讀者對多元化有更加真實和人性化的感受。

具體每一章重要內(nèi)容的變化如下。

第1章：我們期望這本教材能提供相關(guān)的知識和技能，從而幫助你打下堅實的基礎(chǔ)，以建立起在任何情境下、面對任何學(xué)生都能開展有效教學(xué)的真實的自我效能感，因此第1章新增了三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模型的信息。這三種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模型分別是夏洛特·丹尼爾森（Charlotte Danielson）的教學(xué)框架，密歇根大學(xué)TeachingWorks確定的高階教學(xué)實踐，以及由比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會（Bill and Melinda Gates Foundation）贊助的有效教學(xué)測量。此外，有關(guān)研究的部分還討論了不同類型的定量研究與定性研究，以及從不同類型的研究中你能學(xué)到哪些知識。

第2章：新增了有關(guān)大腦、突觸可塑性、執(zhí)行功能以及對教學(xué)的啟示等內(nèi)容，其中對教學(xué)的啟示還涵蓋了一種以維果茨基（Vygotsky）理論為基礎(chǔ)的、被稱為心智工具的教學(xué)法。

第3章：新增了有關(guān)游戲中的文化差異、體育鍛煉和殘疾兒童、進食障礙和致力于改善該情況的網(wǎng)站、自我概念和喬納森·海特（Jonathan Haidt）的道德心理學(xué)模型等內(nèi)容。

第4章：新增了有關(guān)9種可能的多元智能、根據(jù)504條款進行的調(diào)整、自閉癥譜系障礙、學(xué)生藥物濫用以及識別超常和天才學(xué)生的方式等內(nèi)容。

第5章：增加了有關(guān)學(xué)會閱讀、讀寫萌芽和語言多樣性、掩蔽教學(xué)，以及學(xué)生主導(dǎo)的會議等方面的新信息。

第6章：新增了有關(guān)無家可歸的和高度流動的學(xué)生等內(nèi)容，并對貧困與學(xué)業(yè)成就、機會差距和刻板印象威脅等方面的內(nèi)容進行了擴充。

第7章：擴充了行為主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)啟示等內(nèi)容。

第8章：更新了有關(guān)工作記憶、發(fā)展差異以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示等方面的內(nèi)容。

第9章：更新了元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性和遷移等部分的內(nèi)容，并新增了保羅（Paul）和埃爾德（Elder）的批判性思維模型。

第10章：新增了有關(guān)探究學(xué)習(xí)和數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)等方面的資料，其中包括貝蒂的大腦（Bettys Brain）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的范例，教學(xué)中游戲的使用以及主動對計算思維和編碼進行教學(xué)等。

第11章：更新了有關(guān)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，并新增了情緒自我調(diào)節(jié)方面的信息。

第12章：更新了有關(guān)自我決定理論和目標(biāo)理論的內(nèi)容，對幫助學(xué)生應(yīng)對焦慮的相關(guān)內(nèi)容進行了擴充，并新增了心流和動機方面的信息。

第13章：增加了有關(guān)課堂管理的信念、營造關(guān)愛的關(guān)系、欺凌、恢復(fù)性正義、馬文·馬歇爾（Marvin Marshell）關(guān)于后果和懲罰的觀點等方面的內(nèi)容。

第14章：增加了近期有關(guān)教學(xué)的研究，以及共同核心和通過設(shè)計來理解等新的內(nèi)容。

第15章：新增了教師對高利害測驗、增值性評估以及入學(xué)入職準(zhǔn)備度評估合作伙伴（PARCC）測驗的看法的內(nèi)容。

清晰明了地描述了教育心理學(xué)領(lǐng)域及其未來發(fā)展方向

第13版《教育心理學(xué)》沿用了本書一貫的簡明筆調(diào)。本書不僅準(zhǔn)確地、與時俱進地涵蓋了教育心理學(xué)研究的核心領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)、發(fā)展、動機、教學(xué)和評估，并且對目前在這一領(lǐng)域和社會中不斷涌現(xiàn)出來的、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的新趨勢進行了理性的梳理，如學(xué)生的多元化、對有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的全納教育、教育和神經(jīng)科學(xué)、教育政策和技術(shù)等。

為始終如一地強調(diào)教育心理學(xué)對課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實際作用，本書包含了大量當(dāng)前教育中存在的問題及爭論、教學(xué)案例、課程片段、個案研究以及來自經(jīng)驗豐富的教師的實踐意見。

正方觀點/反方觀點。每一章出現(xiàn)的正方觀點/反方觀點專欄都會列舉一個與各章主題有關(guān)的爭議性話題，并從正方觀點和反方觀點的角度進行解釋。這些主題包括：指導(dǎo)教育的研究類型（第1章）、基于腦的教育（第2章）、自尊運動（第3章）、注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童的藥物治療與技能訓(xùn)練（第4章）、英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法（第5章）、分層教學(xué)（第6章）、運用獎勵來促進學(xué)生學(xué)習(xí)（第7章）、機械記憶之正誤（第8章）、批判性思維和問題解決方法的教學(xué)（第9章）、基于問題的教育（第10章）、教師效能感（第11章）、讓學(xué)習(xí)變得有趣的價值（第12章）、對欺凌行為的零容忍（第13章）、家庭作業(yè)（第14章）、留級的利弊（第15章）等。

除第1章外，每章還包含實踐指南，這部分內(nèi)容提供了一些理論或原則的具體實踐應(yīng)用。

與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系的實踐指南部分提供了一些具體方法，以鼓勵所有家庭都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中特別是現(xiàn)在，對父母投入的要求空前地高，家校合作的需求也極為重要。

教師的案例簿在每章的開頭呈現(xiàn)，它們會描述真實的課堂狀態(tài)，并會問你會怎么做。它實際上給學(xué)生提供了一次機會，將本書中所有的重要主題運用到解決實際問題的過程中。

每章的關(guān)注到每個學(xué)生主要提供一些用于評估、教育和激發(fā)全納課堂中所有學(xué)生的理念。

對教師的啟示部分提供了以研究為基礎(chǔ)的簡明、實用的教學(xué)原則。

安妮塔·伍爾�？�