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總序教師素養(yǎng)的變與不變教師是一種職業(yè)者，更是一種專業(yè)者，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。古人說，建國君民，教學(xué)為先，談的是教育教學(xué)之于社會(huì)的基礎(chǔ)性價(jià)值。但從根本上說，教育教學(xué)之所以有基礎(chǔ)性價(jià)值，還在于教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的活動(dòng)。而人才培養(yǎng)活動(dòng)是由教師承擔(dān)的。因此古今中外，歷來非常重視教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者教師及其素養(yǎng)養(yǎng)成問題。正如有人指出的，教師素養(yǎng)是教師的職業(yè)道德、教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、管理能力、科研能力及內(nèi)在修養(yǎng)的綜合。教師素養(yǎng)的高低直接影響我國所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，更影響著國家的前途和命運(yùn)。教師素養(yǎng)問題實(shí)際涉及到的是什么樣的人能成為教師的問題。但在相當(dāng)長的歷史時(shí)期，這方面是沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)的，只是到了近現(xiàn)代特別是當(dāng)代，教師教育標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)日益頻繁，且在不同程度上有所提高。足見當(dāng)代對(duì)教師教育素養(yǎng)的重視。那么，教師需要哪些素養(yǎng)呢？教師活動(dòng)直接面對(duì)的對(duì)象是人，尤其是成長中的人。促進(jìn)人的成長，首要的恐怕是價(jià)值導(dǎo)引問題，所以占教師素養(yǎng)位的始終是道德素養(yǎng)，也就是師德師風(fēng)。但作為社會(huì)職業(yè)群體的存在，教師區(qū)別于其他職業(yè)者*核心的職責(zé)應(yīng)該是文化傳承，也就是如何將已有文化轉(zhuǎn)化到新一代人身上，內(nèi)化其適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)的一種素質(zhì)。這就必然有個(gè)教育理論引導(dǎo)或技能運(yùn)用的問題。故此，就有了近現(xiàn)代以來的教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成教育及專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題，即教師教育。概而言之，教師教育培養(yǎng)教師素養(yǎng)主要著眼于兩點(diǎn)：學(xué)高為師、身正為范，也就是德業(yè)并舉、才德兼具。不過，時(shí)代不同，教師身正甚至學(xué)高的內(nèi)涵或標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大變化。需要我們進(jìn)行重新審視，重新設(shè)計(jì)。當(dāng)然，以上是從教師教育根本意義上講的。教師的職業(yè)活動(dòng)實(shí)際比較直接、現(xiàn)實(shí)，且有一些不變的因素在發(fā)生直接的意義，這就決定了我們在設(shè)計(jì)教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展框架時(shí)應(yīng)該考慮教師職業(yè)活動(dòng)的這種直接性或現(xiàn)實(shí)性。比如，教師職業(yè)活動(dòng)主要靠言傳身教，這決定了教師素養(yǎng)養(yǎng)成設(shè)計(jì)中必然不可缺乏語言表達(dá)的技能訓(xùn)練。教師的表達(dá)不同于其他職業(yè)表達(dá)，有其獨(dú)特的語言能力技巧的要求。因此我們設(shè)計(jì)了《教師語言技能訓(xùn)練教程》，雖然技術(shù)時(shí)代多媒體能夠豐富或部分取代教師的語言表達(dá)，但如何培養(yǎng)教師職業(yè)性表達(dá)依然是教師教育不可不研究的領(lǐng)域，也是教師教育應(yīng)該注意大力培養(yǎng)的一種重要的教師素養(yǎng)。再比如，教師的表達(dá)，除了口頭、身體表達(dá)外，還有一個(gè)重要的表達(dá)，就是通過書寫圖文來進(jìn)行表達(dá)。教師的書寫表達(dá)往往因其對(duì)象的特殊性而對(duì)其要求也不同。這是個(gè)很值得研究的領(lǐng)域。另外教師的書寫表達(dá)也是教師素養(yǎng)的外顯，有著獨(dú)特的審美要求。我想，雖然信息媒體技術(shù)在很大程度上取代了教師的手寫性的文圖表達(dá)，但教師的手寫性表達(dá)，依然是教師素養(yǎng)不可或缺的部分。所以我們組織編寫了《教師書寫技能訓(xùn)練教程》以訓(xùn)練教師的手寫表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，多媒體技術(shù)日益影響教師的教育教學(xué)活動(dòng)，如何更好地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，成為當(dāng)前教師信息化素養(yǎng)研究的重要話題，為此，我們還設(shè)計(jì)了《中小學(xué)教育技術(shù)教程》，以培養(yǎng)教師這方面的素養(yǎng)。眾所周知，我國中小學(xué)基本實(shí)行的是分科教學(xué)�？梢赃@樣說，我們的教師都是基于專業(yè)知識(shí)來教書育人。這決定了我們在設(shè)計(jì)教師的素養(yǎng)框架時(shí)不得不關(guān)注我國教育中的這一獨(dú)特的現(xiàn)象，那就是基于學(xué)科的課程教學(xué)。所以，學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)仍是當(dāng)前要特別注意的問題。也正因?yàn)槿绱�，我們還就語、數(shù)、外三科教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，身處變革時(shí)代，教師教育素養(yǎng)如何界定，其構(gòu)成要素若何，是需要進(jìn)行長久而系統(tǒng)的不懈探討。就我們有限的理解而言，以上是教師教育變革中的變與不變，實(shí)際也是教師素養(yǎng)的變與不變問題。目前設(shè)計(jì)的這套叢書，只能說是一種拋磚引玉式的嘗試，能有益于當(dāng)前教師教育之點(diǎn)滴，也算吾愿足矣！。湖南科技大學(xué)教師發(fā)展研究中心主任，教育科學(xué)研究院常務(wù)副院長、教授2021年5月30日前言本書是語言訓(xùn)練教材，旨在培養(yǎng)語言能力、提高語言素質(zhì)，可用于大學(xué)生語言訓(xùn)練課程。本書兼顧專業(yè)性和通用性。專業(yè)性適用師范專業(yè)學(xué)生，通用性適用其他各專業(yè)學(xué)生。本書可用于教師口語及相類的課程。早在1993年，國家教委就頒布了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，指出教師口語是一門培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教師職業(yè)技能的必修課，課程的目標(biāo)任務(wù)是：教育學(xué)生熱愛祖國，認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)；能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語交際；初步掌握運(yùn)用教師職業(yè)語言進(jìn)行教育、教學(xué)的基本技能，并能對(duì)中小學(xué)生和幼兒的口語進(jìn)行指導(dǎo)，以利于提高全民族的語言素質(zhì)。本書的內(nèi)容除了教師職業(yè)語言技能訓(xùn)練，還有語言基礎(chǔ)訓(xùn)練及一般語言技能訓(xùn)練，因此，也可用于其他專業(yè)的語言訓(xùn)練選修課。本書編寫采用三分模式，即基本理論 案例分析 實(shí)踐操練。作為訓(xùn)練課程的教材，基本理論必不可少，但更多則是介紹訓(xùn)練方法，并輔以大量的訓(xùn)練材料，注重實(shí)踐性和操作性。本書內(nèi)容由三大部分構(gòu)成：教師語言技能語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)語言技能訓(xùn)練、教師語言技能拓展訓(xùn)練。部分是普通話訓(xùn)練，是訓(xùn)練前提；第二部分是專業(yè)語言技能訓(xùn)練，是職業(yè)技能訓(xùn)練；第三部分是一般語言技能訓(xùn)練，既是職業(yè)技能訓(xùn)練的拓展和深化，也是基礎(chǔ)。本書是湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目教師基本技能訓(xùn)練課程體系改革的研究與實(shí)踐(湘教通〔2012〕401號(hào)��240)的研究成果，是課題組成員長期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，也是教師基本技能訓(xùn)練語言訓(xùn)練課程教學(xué)成果的總結(jié)。本書的附錄部分，是湖南科技大學(xué)師生在語言技能方面的水平和風(fēng)貌的展示。我們相信，我們的研究探索和課程實(shí)踐能給師范專業(yè)的職業(yè)技能教育提供有益的借鑒和啟示。本書的編寫成員均為教師基本技能訓(xùn)練課程的一線授課教師。其中，周興杰為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教授，其余均為湖南科技大學(xué)教師�？梢哉f，這是一支既有較扎實(shí)的理論功底，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的編寫隊(duì)伍。全書由顏紅菊、周興杰擬定提綱與編寫要領(lǐng)，鄧桂英、李學(xué)統(tǒng)稿，具體編寫分工如下：緒論，李學(xué)、顏紅菊；章，肖希鳳；第二章至第五章，羅璽；第六章，趙江平；第七章，石巧紅、顏紅菊；第八章，鄧桂英、周興杰；第九章，劉婕、黃青；第十章，文丹、段斌；第十一章，章桉；數(shù)字資源整理，章桉。本書的錄音示范部分，由*普通話水平測試員顏紅菊及中華誦經(jīng)典誦讀大賽全國一等獎(jiǎng)獲得者劉金旭朗讀，*普通話水平測試員趙江平審音，湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院文海良監(jiān)制。本書附錄芳菲之歌的材料搜集，得到湖南科技大學(xué)學(xué)工處副處長莫江平的大力支持。本書的出版得到華中科技大學(xué)出版社編輯的極大關(guān)心和推進(jìn)。在此一并謹(jǐn)表由衷感謝。限于編寫者的水平，本教材一定還存在許多待改進(jìn)之處，希望讀者不吝賜教，促進(jìn)這本教材不斷完善。編者2015年4月于湖南科大櫻花盛開之時(shí)