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創(chuàng)造未來(lái)閱讀的格局與范式
成尚榮
我堅(jiān)信一個(gè)理念：所謂寫(xiě)序，其實(shí)是寫(xiě)讀后感。讀王金濤老師的《未來(lái)閱讀》，這一感觸尤深我經(jīng)歷了一次閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程，接受了一次新閱讀、大閱讀的洗禮。
《未來(lái)閱讀》是金濤的力作，是他閱讀研究心血的凝結(jié)，是他教學(xué)研究視角的抬升，是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度提煉�？梢哉f(shuō)，是他目前所有著作、所有論文中有分量、有研究含量，因而為優(yōu)質(zhì)的作品。我為他這本著作的出版感到由衷的高興和自豪，表示誠(chéng)摯的祝賀。
金濤是在大數(shù)據(jù)時(shí)代重新定義閱讀，重新定義語(yǔ)文課程，重新定義學(xué)習(xí)，也在重新定義未來(lái)的教育。說(shuō)到底，他是在重新定義自己�！段磥�(lái)閱讀》可以詮釋為未來(lái)語(yǔ)文未來(lái)學(xué)習(xí)，是金濤長(zhǎng)期以來(lái)閱讀范式的一次重大提升，也給我們帶來(lái)極大的沖擊。
首先是眼光和見(jiàn)解的沖擊。金濤有敏銳性，捕捉到了閱讀與學(xué)習(xí)的理論前沿，發(fā)現(xiàn)了閱讀與學(xué)習(xí)理論的新走向。這不僅表現(xiàn)了他的理論敏銳性，而且表現(xiàn)了他的理論勇氣，敢于觸碰這么前瞻的話題。理論勇氣來(lái)自理論素養(yǎng)的積淀，來(lái)自實(shí)踐中的理論思考。研究未來(lái)閱讀他是有理論準(zhǔn)備的，更是有理論指導(dǎo)下的實(shí)踐為基礎(chǔ)的。金濤的理論視角還表現(xiàn)了他的現(xiàn)代視野和觀察問(wèn)題的宏大視野。他站在現(xiàn)在，瞭望未來(lái)；站在講臺(tái)，看到了一個(gè)偌大的世界。而這一切源自他廣泛而精深的閱讀。讀了這么多的資料，還做了這么清晰的梳理和合理的整合，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)，是相當(dāng)不容易的。金濤給我們的啟發(fā)是，無(wú)論是現(xiàn)在閱讀還是未來(lái)閱讀，首先是自己的大閱讀，以大閱讀為基礎(chǔ)，討論未來(lái)閱讀才會(huì)有底氣，才會(huì)有把握。
其次是未來(lái)閱讀價(jià)值觀給我們的引領(lǐng)�！段磥�(lái)閱讀》關(guān)涉到對(duì)未來(lái)的認(rèn)知。何為未來(lái)？未來(lái)是我們要到達(dá)的目的地嗎？既對(duì)又不對(duì)。金濤告訴我們，未來(lái)，實(shí)質(zhì)是我們要?jiǎng)?chuàng)造的那個(gè)世界，而我們當(dāng)下就是在不斷地創(chuàng)造，因此，未來(lái)就在腳下，未來(lái)已來(lái)，我們正在未來(lái)的進(jìn)行之中。這是一種未來(lái)的創(chuàng)造價(jià)值觀，即未來(lái)不是等來(lái)的，而是創(chuàng)造出來(lái)的。遺憾的是，我們?cè)诟吆粑磥?lái)的時(shí)候，又在無(wú)形中拒絕未來(lái)。如果我們用過(guò)去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來(lái)。他用杜威的判斷告誡我們從過(guò)去的方法中擺脫出來(lái)，要意識(shí)到我們正在做的一切，也許落后了，也許在剝奪孩子們的未來(lái)。我們的使命是要帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)造未來(lái)。金濤告訴我們，預(yù)測(cè)未來(lái)好的辦法就是創(chuàng)造未來(lái)。這就是對(duì)現(xiàn)代教育、未來(lái)閱讀的價(jià)值澄清與價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)下的未來(lái)閱讀，也會(huì)遇到一些誘惑，孩子有可能踏入陷阱，未來(lái)閱讀要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的資料和大數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷與選擇，警惕網(wǎng)絡(luò)世界中錯(cuò)誤價(jià)值觀的誘惑。金濤告訴我們，未來(lái)閱讀仍是一個(gè)價(jià)值世界中追求理想的過(guò)程，重塑價(jià)值觀的過(guò)程。
再次是未來(lái)閱讀研究方法論的啟示。金濤撰寫(xiě)《未來(lái)閱讀》，有自己的研究思路和方法論。他基于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)提出重要命題：大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能……工具賦能閱讀，閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們認(rèn)識(shí)世界的視角與思維，未來(lái)閱讀必將迎來(lái)一次巨大的范式轉(zhuǎn)型與變革。他的預(yù)見(jiàn)是：未來(lái)，一個(gè)可以期許的創(chuàng)意閱讀新時(shí)代。然后由此建立起關(guān)聯(lián)的核心概念串：思維方式行為方式教育教學(xué)轉(zhuǎn)型。未來(lái)閱讀正是工具賦能以及支撐下的思維范式轉(zhuǎn)型，思維范式轉(zhuǎn)型帶來(lái)閱讀行為范式轉(zhuǎn)型，閱讀行為范式轉(zhuǎn)型帶動(dòng)教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。而這一切，核心仍是兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，發(fā)生的是一次更為深刻的學(xué)習(xí)革命，而且這樣的轉(zhuǎn)型將會(huì)成為一種新常態(tài)。核心命題的層層推進(jìn)，形成研究思路，逐步建構(gòu)自己研究的方法論。就這樣，未來(lái)閱讀的理念、核心、意義、樣態(tài)，逐一呈現(xiàn)在我們面前，繪制了未來(lái)閱讀的藍(lán)圖。金濤告訴我們，教育研究與改革要走向方法論之路。
后是未來(lái)閱讀的實(shí)踐架構(gòu)。金濤既沒(méi)有讓自己的研究停留在技術(shù)、工具層面，也沒(méi)有讓價(jià)值理念虛空，而是在價(jià)值理念指引下，進(jìn)行整體的、深度的建構(gòu)。影響閱讀轉(zhuǎn)型的四個(gè)要素助推閱讀轉(zhuǎn)型的八種思維精塑閱讀轉(zhuǎn)型的八種形態(tài)，極富理論含量的未來(lái)閱讀的要義一下子在實(shí)踐中站立了起來(lái)。數(shù)據(jù)發(fā)聲：建構(gòu)數(shù)據(jù)應(yīng)用閱讀新范式工具助讀：分享全唐詩(shī)有趣的秘密場(chǎng)景再造：借助互聯(lián)網(wǎng) 講好神話故事空間互聯(lián)：快樂(lè)讀書(shū)吧的云間新樣態(tài)閱讀鏈接：鏈接屬于自己的閱讀話語(yǔ)圈問(wèn)題清單：?jiǎn)栴}化閱讀的清單革命深度閱讀：紙質(zhì)書(shū)與一屏萬(wàn)卷的博弈實(shí)踐報(bào)告：技術(shù)促進(jìn)閱讀轉(zhuǎn)型的行動(dòng)研究……一章一節(jié)，把未來(lái)閱讀的具體樣式清晰地呈現(xiàn)給我們，讓我們可觸摸、可借鑒、可操作，拓展了未來(lái)閱讀、創(chuàng)意閱讀的大格局。金濤告訴我們，所有對(duì)于未來(lái)閱讀的預(yù)言和構(gòu)想，都是基于今天的實(shí)踐與判斷。
在金濤的筆下，未來(lái)閱讀的畫(huà)卷已經(jīng)展開(kāi)，我們的實(shí)踐正在逐步推進(jìn)，我們也正在未來(lái)閱讀中朝向可期許、可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)。當(dāng)然，未來(lái)已來(lái)，而過(guò)去也未去。一切要站穩(wěn)腳下的那片土地，在朝向美好未來(lái)的同時(shí)，也別丟棄所經(jīng)歷的過(guò)去。我是從過(guò)去走到現(xiàn)在，又從現(xiàn)在走向未來(lái)，未來(lái)閱讀中永遠(yuǎn)有可貴的傳統(tǒng)的影子，技術(shù)永遠(yuǎn)只是工具，未來(lái)閱讀的主人是我們不斷成長(zhǎng)中的學(xué)生，還有我們自己在研究中向前的教師。王金濤就是永遠(yuǎn)向前的優(yōu)秀教師隊(duì)伍中的學(xué)者型教師。
（作者系國(guó)家督學(xué)）