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新版序
學術(shù)著作的價值會隨著時代的變化而變化，可能貶值，也可能增值。當然，我認為這本《兒童文學概論》是隨著時代的變化而不斷增值的著作。
2009年，《兒童文學概論》在高等教育出版社首次出版。該書出版的第二年，我在接受《中華讀書報》記者的訪談時曾說：“自1982年蔣風先生出版?zhèn)�人撰寫的《兒童文學概論》以來，難見個人撰寫的兒童文學概論著作出版。而具有原創(chuàng)性的個人撰寫的概論式著作，對于學科建設具有不可或缺的重要意義和價值。尤其對學科的歷史尚淺、基礎(chǔ)較弱的兒童文學而言，迫切需要從‘編者’時代，跨入‘著者’時代�！笨梢�，我撰寫《兒童文學概論》一書的最初目的是為了對兒童文學的基礎(chǔ)理論作出全方位的思考和把握，以加強基礎(chǔ)較弱的兒童文學學科的建設。
對《兒童文學概論》一書的學術(shù)質(zhì)量，談鳳霞教授在《基礎(chǔ)理論的個性化深度建構(gòu)——評朱自強的〈兒童文學概論〉》一文中這樣評價：“從上世紀90年代起，冠之以‘概論’、‘原理’、‘教程’等的兒童文學基礎(chǔ)理論著作迭出。但總體看來，不少著作的理論觀點乃至框架結(jié)構(gòu)都存在不同程度的重復，而且有些理論分析顯得相對表層和普泛，甚至已經(jīng)有些滯后。隨著近些年中國學界對兒童文學認識的質(zhì)的飛躍，兒童文學理論也需要有新的提升。朱自強先生的《兒童文學概論》（高等教育出版社，2009年版）在這方面作出了有力的突破�！薄蔼毩�寫作一部學科基礎(chǔ)理論的著作，要推陳出新極需功力，著者依托于幾十年兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實實的兒童文學的教研，實踐了學術(shù)著述的一個重要原則——厚積薄發(fā)！……著者立足于廣闊的國際視野來發(fā)現(xiàn)問題和討論問題，在論述中旁征博引，涉及的理論包括文學、文化學、心理學、教育學、閱讀學、美學、哲學等，充分證明了兒童文學研究并不是膚淺單薄的‘小兒科’，而是一門復雜、深厚的學問�！�
在《兒童文學概論》出版后的這十多年里，中國社會可以說是出現(xiàn)了一個重視“閱讀”的時代。與兒童文學密切相關(guān)的小學語文教育、幼兒園教育、家庭教育都出現(xiàn)了走向“兒童文學閱讀”“繪本閱讀”的強勁勢頭。近兩年的部編小學語文教材明顯加強了“兒童文學化”，而就在前不久公布的《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》明確規(guī)定，作為“課程資源”，幼兒園必須配備“幼兒圖畫書，不得使用教科書”。可以肯定地說，《兒童文學概論》的隱含讀者已經(jīng)從兒童文學的專業(yè)研究者，拓展到了涵蓋學前教育、家庭教育、小學語文教育以及兒童閱讀推廣領(lǐng)域的人士那里。
我所說的這本《兒童文學概論》的學術(shù)增值，就是指它正在上述教育領(lǐng)域和閱讀推廣領(lǐng)域發(fā)揮重要的知識傳播作用。
兒童文學與兒童教育的關(guān)系越來越密切。要想用好兒童文學這一珍貴的資源，幼兒園教師、小學語文教師和家長就需要了解兒童文學的基礎(chǔ)理論，特別是關(guān)于童謠、童詩、故事、童話、小說、圖畫書等文體知識。
我本人經(jīng)常為幼兒園園長和幼兒教師培訓班、小學語文教師國培班上課，并且深度參與兒童閱讀推廣，我所做的《圖畫書閱讀與幼兒的心智成長》《小學語文兒童文學教學法》等講座，所攜帶的知識系統(tǒng)中，有哲學、語言學、文學、閱讀學、教育學、心理學等多學科的知識，而作為更具有支撐性的知識系統(tǒng)，正是以這本《兒童文學概論》為代表的兒童文學基礎(chǔ)理論。我在《小學語文兒童文學教學法》一書中闡釋的語文教育理念和兒童文學教學法，在小學語文教師中得到廣泛認同和實踐，也證明這本《兒童文學概論》所闡述的知識是十分有用、有效的。
以上所說的這些，正構(gòu)成了我把新版《兒童文學概論》拿到華東師大出版社，在教師用書品牌“大夏書系”出版的重要理由。
是為新版序。
朱自強
2020年11月4日
于中國海洋大學兒童文學研究所

前言

一、這本《兒童文學概論》是什么樣的教材？
為了讓閱讀者更快地把握教材，取得更好的閱讀或?qū)W習效果，我想先簡要說明這本《兒童文學概論》的基本特質(zhì)。
這是一本個人獨立撰寫的概論式教材；這是一本在大學專事兒童文學教學、研究20多年的一位教授的學術(shù)性著作；這是一個精神上對兒童文學有著深層需求，把兒童文學視為世界觀的思考者的“言說”。
我希望閱讀者或?qū)W習者對具有上述三個特質(zhì)的這本《兒童文學概論》的閱讀和學習，能夠在三個層面展開：在概論式教材中探討兒童文學的基本理念和知識體系；在學術(shù)性著作中探究思考問題、研究問題的途徑和方法；在思考者的“言說”中，思考如何從兒童文學中獲得思想的資源，進而處理自己的人生和人類社會面臨的重要問題。
兒童文學是智慧進化到較高水平的人類創(chuàng)造的一個文化奇跡，兒童文學是獨特而又了不起的藝術(shù)，兒童文學是一種世界觀——隨著社會的發(fā)展、人類智慧的進一步進化，人們一定會不斷接近并終將擁抱這一認識。我希望這本《兒童文學概論》在改變社會輕視、漠視兒童文學的偏見態(tài)度的過程中，能夠有所作為，成為一個有價值的存在。
二、這本《兒童文學概論》的特色是什么？
目前，兒童文學教材已經(jīng)為數(shù)不少，那就要問，這本教材產(chǎn)生、存在的理由是什么？它的特色在哪里？
首先，這是個人撰寫的概論式教材，與一兩個人主編、多人撰寫的概論式教材有著不同的品質(zhì)。
據(jù)我所知，自1982年蔣風先生出版?zhèn)�人撰寫的《兒童文學概論》以來，不論是教材或?qū)Ｖ�，再沒有個人撰寫的兒童文學概論出版。陳暉教授著有《通向兒童文學之路》一書，該書是融合兒童文學、兒童閱讀與語文教育的重要著作，兒童文學概論部分約占全書的三分之一，三分之二為語文閱讀與教學；另外有幾種個人撰寫或兩三人合著的幼兒文學概論，如黃云生著《幼兒文學原理》，張美妮、巢揚合著《幼兒文學概論》。一個學科的教材需要有多種形式、多種面貌、不同風格的版本。特別是近30年，中國對兒童文學的認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍，應該有反映新的認識水準的個人撰寫的教材出現(xiàn)，兒童文學的學科建設需要進入教材撰寫的著者時代。
如果著作者是當行專家，個人撰寫的教材可能更有利于進行貫通全著作的體系性建構(gòu)，給教材一個統(tǒng)攝性靈魂；有利于將具有整體性的價值觀和學術(shù)、知識體系落實到每一章節(jié)，以至于滲透到字里行間，使之形成有機的呼應，使教材成為一個生氣貫通的生命整體。
我選擇個人撰寫教材的方式，既是因為與主編教材相比，它所具有的上述可能，也是因為我自認為已經(jīng)積蓄了個人撰寫教材的能力，內(nèi)心產(chǎn)生了撰寫的沖動和激情。我想以撰寫概論式教材的形式，對自己在26年的兒童文學教學、研究中形成的兒童文學理念和知識體系，進行全面總結(jié)，以此為兒童文學教材建設提供一種新的形式和風格，為中國的兒童文學學科建設添上一塊對我個人來說最為重要的磚瓦。
其次，這是一本具有體系性的學術(shù)著作式教材，這樣的教材可能更有利于建構(gòu)一個刺激學習者創(chuàng)新思維、激發(fā)學習者研究能力的平臺。
以為教材就是非學術(shù)原創(chuàng)的編著是一種對大學教育教學和人才培養(yǎng)的錯誤認識。只舉雷??韋勒克、奧??沃倫合著的《文學理論》為例，該書是西方文藝學具有權(quán)威性的杰出著作，被世界許多大學采用作文科教材。我們的大學在倡導創(chuàng)新性教育，提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，如果教授編寫的教材都不具有學術(shù)性，即原創(chuàng)性，所謂創(chuàng)新教育終究不過是一句空話。
不論是一人撰寫概論，還是一人主編多人撰寫概論，都是不小的工程。概論是對整個學科的宏觀、微觀的綜合把握，寫作難度很大。由于兒童文學本身兼容哲學、心理學、教育學、歷史學（童年史）、人類文化學、生物學、民間文學、美術(shù)藝術(shù)等多學科的內(nèi)容，兒童文學研究又有其特有的難度，沒有長期的學術(shù)積累，沒有廣泛、深入的對多層面的具體問題的深入思考和研究，具有學術(shù)性和個性的兒童文學概論著作是難以完成的。
我認為，不論是主編教材還是個人撰寫教材，都應該具有學術(shù)性。
不是以深入的學術(shù)性研究為根基的教材，就無法真正揭示研究對象的真實面貌；不是以深入的學術(shù)性思考、研究為根基的教材，常常使學習者面對老生常談、人云亦云的“炒冷飯”，而變得對學習失去興趣。
總體來看，目前的兒童文學概論性教材，存在的問題較多。比如：（1）在研究方法方面，缺失現(xiàn)代性和童年史視角，忽視以兒童研究為根基，因此無法說清兒童文學的來龍去脈和獨特品質(zhì)；（2）讀者論、作家論本是兒童文學原理中的特有問題，可是很多教材對讀者論、作家論或者完全疏忽，或者蜻蜓點水，用力不足，因此難以展示兒童文學的特殊性；（3）在作品取樣方面問題最大，很多教材往往用非經(jīng)典、非典型的二流甚至三流作品作為兒童文學藝術(shù)本質(zhì)或文體特征的討論對象，自然降低了兒童文學的藝術(shù)高度和魅力，無法呈現(xiàn)文體的本來面目；（4）有些教材沿用一般文學的分類，將兒童文學分為詩歌、散文、童話、寓言、小說、戲劇幾大類，這種文體劃分當然有其合理性，但是，在一定程度上遮蔽了兒童文學的韻語性、幻想性，忽略了民間童話、動物文學、圖畫書這些兒童文學特有的文類，在呈現(xiàn)兒童文學文類的特有面貌方面，有一定的局限性。
一言以蔽之，我們的有些教材并不能很好地呈現(xiàn)兒童文學的真實面貌和獨特魅力，學生學得不來勁，教學效果差。我想，造成這一問題的原因主要就在于學術(shù)水準不夠。令人欣喜的是，近年來，方衛(wèi)平教授、王昆建教授合編的《兒童文學教程》，王泉根教授主編的《兒童文學教程》，顯示出主編型兒童文學教材的學術(shù)水平有了新的提升和突破。
我撰寫這本《兒童文學概論》，是以我此前出版的多種學術(shù)著作和上百篇學術(shù)論文所進行的研究作為支撐。很多研究領(lǐng)域，如本質(zhì)論、兒童觀、現(xiàn)代性、讀者論、作家論、童話、幻想小說、動物小說、圖畫書等研究，我當時都參與了學術(shù)討論。這些成果，在教材意識的引領(lǐng)下，我都盡量進行了吸收、整合。
當然，由于我本人水平的局限，這本概論一定會有不盡如人意之處，一定有可以提升的學術(shù)空間，但就整體來看，說它是一本具有體系性的學術(shù)著作式教材并不為過。
三、這本《兒童文學概論》有哪些探索和創(chuàng)新？
撰寫一部具有新觀點、新體例的兒童文學概論式教材，是我多年以來的愿望，我也一直在自己上課的講義中逐步加以實現(xiàn)。在這次撰寫教材的過程中，我以學術(shù)意識、教材意識為引領(lǐng)，力求使這本《兒童文學概論》有一定的探索和創(chuàng)新。
1.經(jīng)典意識和典型意識
對經(jīng)典兒童文學作家、作品的關(guān)注和研究，一直是我的兒童文學研究的興奮點、支撐點，因為我相信，任何一種特定事物的定義，也就是那一類事物中的好事物的定義。11年前，我在拙著《兒童文學的本質(zhì)》中提出，建立兒童文學本質(zhì)理論，必須具有“名著意識”�，F(xiàn)在，撰寫《兒童文學概論》這本教材，我當然更要以經(jīng)典兒童文學作為立論的依據(jù)。
在具體問題的探討中，僅有經(jīng)典意識還不夠，還必須具有典型意識。比如，論述“兒童情趣”，蘇聯(lián)的尼??諾索夫就比意大利的亞米契斯具有典型性；探討兒童文學的樸素性，日本的新美南吉顯然比小川未明具有典型性；說到科學美文，法布爾、梭羅的作品才是典型。
盡力彰顯經(jīng)典、優(yōu)秀、典型作品，不以二流、三流和非典型的作品作為兒童文學的立論依據(jù)，是這本《兒童文學概論》最重要的原則之一。
2. 盡可能立足于廣闊的國際視野
兒童文學發(fā)端于歐洲，繁榮于歐美，因此，概論型著作、教材必須立足于一個廣闊的國際性視野，如此才能抵達這一事物的本源。
自1987年以來，我曾多次去日本開展兒童文學研究。雖然只懂日語，但是我通過日本這個西方兒童文學創(chuàng)作、理論的翻譯大國的窗口，努力對西方（包括日本）進行了廣泛了解。比如，在童年史和兒童觀方面，菲力浦??阿利斯的《“兒童”的誕生》、尼爾??波茲曼的《童年的消逝》等經(jīng)典著作，我都是在日本讀到的；在20世紀80年代，國內(nèi)的洛夫汀、凱斯特納、林格倫、楊松、西頓等經(jīng)典作家的中譯作品還很少，我已經(jīng)帶回了他們作品的全集或文集；今天人們耳熟能詳?shù)暮芏嘟?jīng)典圖畫書，我在20年前已經(jīng)從日本帶回擺上了書架，并且在《兒童文學的本質(zhì)》等著述中，對部分作品進行過研究、介紹。
撰寫這本《兒童文學概論》，我充分利用上述資源以及外國兒童文學的中譯資源、中國學者的外國兒童文學研究成果資源，盡可能地立足于廣闊的國際視野，進行問題的發(fā)現(xiàn)和討論。
我當然也意識到，因為只懂日語，在西方兒童文學言說方面，我的局限已經(jīng)日漸明顯。我知道自己的這種西方兒童文學研究的模式終究不過是一種過渡形態(tài)，所以期待著英語、德語、法語、西班牙語等不同語種兒童文學研究專家的早日出現(xiàn)。
3. 力求作合乎科學性的創(chuàng)新
我這里主要談談這本概論在理論體系架構(gòu)和文體分類方面所作出的一些新探索。
本書分為上下兩編：“兒童文學原理”和“兒童文學文體論”。
在“兒童文學原理”一編，我拿出將近全書二分之一的篇幅，用五章來充分討論問題。兒童文學本質(zhì)論、發(fā)生原理論、讀者論、作家論、研究方法論，這五個論題都是兒童文學原理的核心問題，基本涵蓋了整個問題領(lǐng)域。我相信這個設計，不僅是闡釋兒童文學原理的一個新的結(jié)構(gòu)性框架，而且也是十分有效和優(yōu)化的理論結(jié)構(gòu)。
本概論在探究兒童文學原理問題時，提出了一些新的觀點和討論問題的方法或角度。僅以第一章為例，“兒童文學本質(zhì)論”是兒童文學理論最為核心的問題，我用了近五萬字的篇幅進行重點探討。其中有新意的是：明確提出兒童研究先于兒童文學研究這一重要的學術(shù)方法，并且身體力行，設專節(jié)進行“兒童研究”，這是對以往兒童文學教材的一個突破；對自己建構(gòu)了多年的“兒童本位”的兒童文學觀作進一步的詮釋，以此作為統(tǒng)領(lǐng)整部教材的靈魂；從“現(xiàn)代”性、“故事”性、“幻想”性、“成長”性、“趣味”性、“樸素”性這六個方面闡釋兒童文學的特質(zhì)，在整體上是一種新的見解。
在“兒童文學文體論”一編，我在借鑒國外特別是日本的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出一個新的兒童文學文體分類模式。
我對兒童文學的文類進行重新分類的設想由來已久。2003年5月，東北師范大學王確教授主編小學教育專業(yè)教材《文學概論》（人民教育出版社）時，很有眼光地列出“兒童文學”一章，并邀請我來撰寫。在第三節(jié)“兒童文學的分類及分類的目的”里，我以列表的形式，提出了一個新的兒童文學分類體系，劃分出了“韻語兒童文學”“幻想兒童文學”“寫實兒童文學”“紀實兒童文學”“科學文藝”“動物文學”“圖畫書”這七大文類。
讓我感到高興的是，2008年首都師范大學出版社出版的王泉根教授主編的《兒童文學教程》一書，也有“韻文體”“幻想體”這兩個分類，可謂是英雄所見略同。我與王泉根教授的不同之處在于，我的“幻想兒童文學”分類中，包括的是民間童話、創(chuàng)作童話、幻想小說（我認為，正是這三種文學體裁呈現(xiàn)了幻想兒童文學的發(fā)展歷史，構(gòu)成了幻想兒童文學的體系），而王泉根教授的“幻想體”分類中，包括的則是童話、寓言、幻想文學。我之所以未作王泉根教授這樣的劃分，是因為：第一，在世界范圍的兒童文學創(chuàng)作中，不具有真正意義的幻想的寓言早已經(jīng)被“故事”同化，早已經(jīng)從歐美（包括日本）的兒童文學創(chuàng)作中消失；第二，民間童話與創(chuàng)作童話有不同的文體特征，有必要將兩者區(qū)分開來進行討論；第三，在概念邏輯上，幻想文學并不是一種體裁，而是大文類，它應該也包含了童話這一體裁，而幻想小說才是與童話相并列的一種文學體裁。
在撰寫本概論時，我基本依據(jù)2003年發(fā)表的文體分類表進行了論述，只在章內(nèi)作了個別微調(diào)，比如：在“紀實兒童文學”一章中，把游記放在了散文里；在“科學文藝”一章中，對“科學小品”概念進行質(zhì)疑，并將其置換成了“科學美文”；在“動物文學”一章，在動物小說、動物故事之后，增加了動物散文。
我認為本概論的兒童文學文體分類方法，更清晰、更準確地勾畫出了兒童文學在文類上不同于成人文學的獨特面貌，有助于讀者認識、感受兒童文學的特殊魅力。
兒童文學是有高度的學科，兒童文學研究是有特殊難度的學問。我深知，本教材對兒童文學所作的闡釋，與兒童文學本身具有的高度尚有距離，有很多問題還有待于深入探討。好在這本教材的準備和寫作，為我積蓄了繼續(xù)向兒童文學高度攀登的信念和力量。在此，我邀請本書的讀者，讓我們一道努力前行。
2008年8月24日