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閱讀是一個(gè)永恒的話題，也是熱門(mén)的話題。一年前出版的拙著《怎樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀》一書(shū)，主要面向家庭閱讀、社會(huì)閱讀和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其中第三部分主要介紹了一些閱讀策略。對(duì)于閱讀策略的認(rèn)識(shí)和體會(huì)主要來(lái)自對(duì)國(guó)外英語(yǔ)閱讀策略的關(guān)注，引發(fā)了我的思考，并將之遷移到國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文閱讀。在撰寫(xiě)《怎樣讓學(xué)生愛(ài)上閱讀》一書(shū)時(shí)，有個(gè)想法一直盤(pán)旋在腦海：是否還可以回歸到英語(yǔ)教學(xué)，從國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度介紹閱讀理解策略？
細(xì)思深想，這樣的想法是有土壤和現(xiàn)實(shí)意義的。閱讀的本質(zhì)是理解，而不僅僅是解碼文字或者瀏覽視覺(jué)信息。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是使得學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思考理解文本，建構(gòu)意義。閱讀理解策略教學(xué)已成為國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的重要領(lǐng)域。閱讀理解策略，無(wú)論是理論層面，還是實(shí)踐層面，在英語(yǔ)教學(xué)界獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，自成體系，已成為閱讀策略的重要組成部分。研究者研究閱讀者的理解是如何發(fā)生的；研究為什么有些人閱讀非常出色，而有的人常常在閱讀理解時(shí)發(fā)生困難；研究借助于何種方法能夠提升讀者的理解能力。自1970年代后期，許多閱讀策略教學(xué)的相關(guān)研究指出：由于閱讀理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關(guān)性，課堂應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)直至掌握這些策略。
在我們的英語(yǔ)閱讀課堂上，有不少學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，或者閱讀困難。盡管我們花了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是成效不高，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力最終并不能滿足他們生活和工作的需求，離積極、主動(dòng)的閱讀者的要求還有一定距離。學(xué)生缺少針對(duì)性的閱讀策略指導(dǎo)。閱讀理解策略教學(xué)將有助于解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
閱讀理解策略的重要性，還與閱讀的另一個(gè)重要特點(diǎn)有關(guān)。閱讀是讀者與文本及作者積極互動(dòng)，產(chǎn)生意義的過(guò)程。閱讀理解策略的使用能夠促進(jìn)讀者與文本及作者進(jìn)行深入、積極的互動(dòng)，這也是國(guó)際社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)、積極閱讀的理念。一個(gè)人要瞭望世界，獲取知識(shí)（Read to learn），先要學(xué)會(huì)閱讀（Learn to read），掌握閱讀的方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和閱讀的任務(wù)應(yīng)該是在課堂上、在學(xué)校里完成的，是應(yīng)該從小培養(yǎng)的。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生今后才會(huì)在浩瀚的信息海洋中汲取精華，才能有分析判斷能力和批判性思維，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的快速發(fā)展。
新一輪課程改革的育人觀正在發(fā)生深刻變化，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提到了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的素養(yǎng)目標(biāo)。這樣的導(dǎo)向體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)：語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。理解策略教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解策略教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程改革具有積極的意義。
如今國(guó)外英語(yǔ)閱讀理解策略體現(xiàn)了這樣的特征：“戰(zhàn)略”上高度重視，“戰(zhàn)術(shù)”上百花齊放，“戰(zhàn)備”上資源豐富。大家對(duì)于閱讀理解策略教學(xué)極其重視，一致認(rèn)可閱讀理解策略對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的重要性，但是在界定、分類(lèi)上尚未有非常嚴(yán)謹(jǐn)和統(tǒng)一的說(shuō)法。本書(shū)所介紹的八個(gè)理解策略，是從國(guó)外比較權(quán)威的英語(yǔ)和第二語(yǔ)言閱讀研究成果中提煉出來(lái)的，屬于關(guān)鍵和核心策略。這八個(gè)策略分別是聯(lián)系、預(yù)測(cè)、想象、推理、提問(wèn)質(zhì)疑、確定重點(diǎn)、調(diào)控和修復(fù)、形成觀點(diǎn)。每個(gè)策略的介紹從概念、理論、教學(xué)建議、語(yǔ)言工具支架、訓(xùn)練五個(gè)方面展開(kāi)，告訴大家策略是怎樣的，如何教學(xué)，用什么教，等等。
本書(shū)借鑒國(guó)外閱讀理解策略研究的方法和英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從每一個(gè)策略的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和改編了一些教學(xué)支架，如教學(xué)語(yǔ)言和工具，以便教師用于課堂教學(xué)和指導(dǎo)。此外，本書(shū)還結(jié)合國(guó)內(nèi)教材和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育改革的方向，設(shè)計(jì)了教學(xué)片段或者案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。希望此書(shū)對(duì)一線英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)閱讀理解策略的意義，開(kāi)展閱讀理解策略教學(xué)研究和實(shí)踐，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，具有借鑒作用，也希望此書(shū)能對(duì)國(guó)內(nèi)一線的語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。語(yǔ)言是不同的，但是思維是相同的。
“千層之臺(tái)始于壘土，懷抱之木始于毫末�！睙o(wú)論是想法的萌芽和成型，還是資料收集和研究，為書(shū)稿作準(zhǔn)備是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是，這本書(shū)的“瓜熟蒂落”是在特殊的階段完成的。這個(gè)特殊階段是一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情帶來(lái)的。新冠疫情以一種前所未有的慘烈方式，使得所有人的工作和生活按下了“暫停鍵”。正因?yàn)槌�長(zhǎng)假期以及每天閉戶(hù)居家，所以才能用心研究，潛心看書(shū)，靜心碼字。我想這本書(shū)，或許是對(duì)這個(gè)特殊時(shí)期的別樣的留存或紀(jì)念。
在此書(shū)付梓之際，特別感謝曾經(jīng)的同事井穎老師，對(duì)這本書(shū)進(jìn)行修改并提出建議。更要感謝的是女兒鄭朵霏，同樣是超長(zhǎng)假期的緣故，她一直陪伴在我身邊，還給我充當(dāng)小秘書(shū)，收集和處理資料、校對(duì)文字、核對(duì)數(shù)據(jù)。系統(tǒng)地介紹和應(yīng)用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)是一種新的嘗試，而且時(shí)間倉(cāng)促，經(jīng)驗(yàn)不足，因此書(shū)中肯定還存在不足之處，懇請(qǐng)同行不吝賜教。
鄭 鋼