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2014年底，我走進張家灣鎮(zhèn)中心小學，這是一所始建于1906年且文化底蘊較為深厚的百年老校。從20世紀90年代起，學校提出了致力于“做主人教育”，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的“發(fā)展人”的辦學理念。在近30年的時間里，這一理念不斷深化與拓展，通過“學本領，做主人”和“做主人，求發(fā)展”兩個階段的探索，形成了以“做主人教育”為核心的學校育人文化體系。

面對這樣一所有著悠久的歷史和深厚文化基礎的農(nóng)村學校，怎樣才能更好地發(fā)揮育人功能，引領學校不斷發(fā)展呢？我認為，教學質(zhì)量是學校的生命線，抓住教學質(zhì)量就抓住了學校發(fā)展的“牛鼻子”。為此，我提出了“1133”深入一線調(diào)研計劃：每年走進每位青年教師的課堂不少于一次；參與每個學校的教研組活動不少于一次；參與教學部門組織的集體性教研不少于三次；特別關注三類情況（個別教師、個別班級、個別學科）。

隨著對學校情況的了解，我對學校的進一步發(fā)展逐步有了清晰的認識。我認為作為一個有作為的學校領導要滿足四個條件：要有自己獨到的教育思想，要帶出一支能干的教師隊伍，要親自參與教育實踐，當然還要有令人滿意的教育成果。十幾年的學校管理實踐中我一直向著自己預定的目標前進。

經(jīng)過多年的教育實踐和學校管理實踐，我逐步總結(jié)出了“自發(fā)、自覺、自然”的“三自”教育思想�！叭�自”是學生成長，教師進步，學校發(fā)展的三個階段。“自發(fā)”就是事物發(fā)展或人的成長過程，一定是順著事物或人的本性發(fā)展的，在此階段事物所表現(xiàn)出來的顯性行為都是自發(fā)的，沒有經(jīng)過特意的雕琢；“自覺”是教育取得一定成果的階段。在這一階段，學生認識到自身的特點并根據(jù)所學的知識充分運用自己的特長開展學習活動和實施道德行為；“自然”是人發(fā)展的最高階段。道德標準、行為規(guī)范、學習規(guī)律已經(jīng)融入生命之中，不用刻意提醒就能發(fā)揮得淋漓盡致，這是我們教育者追求的理想境界。

在學校建設過程中我特別注意教師隊伍建設，并把自己的教育思想運用到其中。我們通過構(gòu)建以導師制為核心的教師培養(yǎng)機制，來提升整個教師隊伍的專業(yè)化水平，使我們教師隊伍的整體實力保持在一種動態(tài)的平衡之中，為學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造條件。

新的導師制度有效地彌補了傳統(tǒng)師徒結(jié)對式培養(yǎng)模式的不足，呈現(xiàn)出制度約束，為導師制的實施提供了保障；形式保障，為導師制運行鋪平道路；情感催化，為導師制運轉(zhuǎn)增加潤滑；教學相長，使導師制成果更加多元等特點，顯示出強大的實際功效。

學校本身是一所農(nóng)村中心校，與我原來所在的城鎮(zhèn)學校管理方式有很大的不同。我把在司空小學的管理經(jīng)驗運用到學校的管理實踐中來，探索出農(nóng)村中心�！耙惑w化建設”的管理思路和具體實施辦法，同全體師生一道，推動張家灣鎮(zhèn)中心小學從“自發(fā)”階段向“自覺”階段邁進。

所謂“一體化建設”管理，是以實現(xiàn)整體發(fā)展為目的的，淡化行政意義上的中心小學概念，突出其功能上的引領作用，變“中心小學”一枝獨秀為多點聯(lián)動發(fā)展，使完小建設呈現(xiàn)出“思想統(tǒng)一、行為同向、資源同享”等特征，逐步縮小校際之間在資源配置、管理水平、辦學質(zhì)量等方面的差異，進而促進各校均衡發(fā)展。

首先是思想統(tǒng)一。在實踐“做主人教育”的過程中，我們通過對“做主人教育”理論的共同研究與挖掘，在明確“做主人教育”的基本思想和建設框架的基礎上，使中心小學和各個完小統(tǒng)一認識，建立了共同目標愿景，在形成各完小特色辦學項目的同時，進而形成“一校一品牌，校校都精彩”的辦學特色。

其次是行為同向。2015年隨著學校新一屆領導班子的重組完成，學校著力使每一所下轄完小都要從規(guī)范做起。經(jīng)過研討，學校圍繞《張家灣鎮(zhèn)中心小學學校章程》，對各項制度進行了完善與修訂，編纂了《張家灣鎮(zhèn)中心小學規(guī)章制度匯編》，并經(jīng)教代會審議通過后施行。

第三是資源同享。張家灣鎮(zhèn)是一個文化古鎮(zhèn)，其中蘊含著大量社會人文資源，我們鼓勵完小發(fā)掘、利用這些資源，使之助力學校教育教學活動的開展，助力學生綜合素質(zhì)的提升。利用資源優(yōu)勢彌補自身規(guī)模小、人力不足等發(fā)展劣勢。

在課程文化建設方面，學校首先開發(fā)了校本課程《走進家鄉(xiāng)》，總結(jié)出了“挖掘家鄉(xiāng)的文化資源是開發(fā)校本課程的有效途徑；校本課程開發(fā)過程要體現(xiàn)教師和學生的全面參與，是教師和學生自覺接受教育的過程”等研發(fā)經(jīng)驗，為完小的課程建設提供了范本。在此基礎上，學校對課程資源進行收集整理和深度編輯，統(tǒng)一印制了《“做主人”教育系列讀本》，提出了《實施意見》，規(guī)定了循環(huán)使用辦法，實現(xiàn)了資源共享，共同提高。如今，《口語表達》《國學課程》《尚禮立人》《走進家鄉(xiāng)》等實踐類課程已成為學校課程建設的亮點。

“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”。通過多措并舉、多元共進，學校近年來先后獲得了“全國中小學德育工作先進集體”“北京市級課改先進�！薄鞍傩丈磉叺暮脤W校”等將近200多個榮譽稱號，在區(qū)域內(nèi)享有一定的知名度和影響力。鑒于此，學校將多年來探索“做主人教育”模式的經(jīng)驗和現(xiàn)有成果共享于世，望廣大教育同仁點撥指正，以資鼓勵！

許德勝

2020年4月7日