高校韓語教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新
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- 作者：胡倩
- 出版時(shí)間：2020/6/20
- ISBN：9787517088936
- 出 版 社：中國(guó)水利水電出版社
- 中圖法分類：H559
- 頁(yè)碼：143頁(yè)
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
本書依據(jù)當(dāng)前高校韓語教學(xué)中存在的問題, 在進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查和細(xì)致研究的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用韓語教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等相關(guān)理論, 對(duì)高校韓語教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新進(jìn)行了研究, 歸納出韓語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律, 從而指導(dǎo)韓語教師在今后的教學(xué)中更好運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)策略, 提升教學(xué)效果。
前言
第一章 韓語教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法
第一節(jié) 韓語教學(xué)理論研究的目標(biāo)
第二節(jié) 韓語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系
第三節(jié) 韓語教學(xué)研究的方法
第二章 韓語教學(xué)理論與信息技術(shù)的發(fā)展
第一節(jié) 韓語教學(xué)理論的發(fā)展
第二節(jié) 信息技術(shù)的發(fā)展
第三節(jié) 信息技術(shù)對(duì)韓語教學(xué)的影響
第三章 韓語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過程分析
第一節(jié) “母語”“第二語言習(xí)得”與“外語學(xué)習(xí)”的概念區(qū)分
第二節(jié) 韓語學(xué)習(xí)主體分析
第三節(jié) 韓語學(xué)習(xí)過程研究
第四節(jié) 韓語學(xué)習(xí)者策略分析
第四章 韓語交際能力及其培養(yǎng)
第一節(jié) 韓語交際能力的概念
第二節(jié) 韓語語法教學(xué)
第三節(jié) 韓語詞匯教學(xué)
第四節(jié) 韓語聽力教學(xué)
第五節(jié) 韓語閱讀教學(xué)
第六節(jié) 韓語教學(xué)中的“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)
第五章 韓語教學(xué)的組織與實(shí)施
第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)與大綱制定
第二節(jié) 教材的編寫與選用
第三節(jié) 韓語教師的基本素質(zhì)與培訓(xùn)
第四節(jié) 課堂教學(xué)
第五節(jié) 測(cè)試和評(píng)估
第六章 韓語教學(xué)的方法
第一節(jié) 方法論與方法
第二節(jié) 現(xiàn)代韓語教學(xué)法主要流派特點(diǎn)分析
第三節(jié) 任務(wù)型韓語教學(xué)
第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)與韓語教學(xué)
第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助韓語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和美學(xué)觀
第三節(jié) 傳播學(xué)理論
第四節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)理論
第五節(jié) 教育理論與語言學(xué)理論
第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知理論
第七節(jié) 跨文化交際理論
第八章 高校網(wǎng)絡(luò)化韓語教學(xué)模式的構(gòu)建
第一節(jié) 韓語教育改革的基本思路
第二節(jié) 信息技術(shù)與韓語教學(xué)的深度融合
第三節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)化韓語教學(xué)模式的構(gòu)建
第九章 多媒體輔助韓語教學(xué)
第一節(jié) 多媒體輔助韓語教學(xué)的基本模式
第二節(jié) 多媒體輔助韓語教學(xué)的特點(diǎn)
第三節(jié) 多媒體輔助韓語教學(xué)的原則
第四節(jié) 多媒體輔助韓語教學(xué)的策略與要求
第五節(jié) 多媒體輔助韓語課堂教學(xué)類型與最優(yōu)化
第十章 多媒體輔助韓語教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的分類
……
第十一章 多媒體輔助韓語課堂教學(xué)
參考文獻(xiàn)
《高校韓語教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新》：
一、口語法和情景教學(xué)法
口語法和情景教學(xué)法是20世紀(jì)30-60年代由英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家和韓語教師們?cè)O(shè)計(jì)和廣泛運(yùn)用的一種韓語教學(xué)法。主要特點(diǎn)有：語言教學(xué)從口語開始，材料在口頭教過以后教其書面形式；目的語作為課堂用語；新的語言點(diǎn)通過情景進(jìn)行教學(xué)和操練；根據(jù)詞匯選擇程序選擇詞匯以保證基本詞匯的收選；根據(jù)先易后難的原則對(duì)語法項(xiàng)目分級(jí)；當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的詞匯和語法基礎(chǔ)后再教閱讀和寫作。
情景教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語言理論�？谡Z被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是，在這里語言被看作與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情景有關(guān)的有目的的活動(dòng)。
情景教學(xué)法中，結(jié)構(gòu)大綱和詞表有著特殊的作用。結(jié)構(gòu)大綱中列出的是根據(jù)教學(xué)順序安排的韓語的基本結(jié)構(gòu)和句型。結(jié)構(gòu)必須在句子中教給學(xué)生，詞匯根據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的有利程度加以選擇。下面是一種典型的結(jié)構(gòu)大綱的內(nèi)容。
情景教學(xué)法中，教師的作用有三個(gè)：一是示范作用，演示目標(biāo)結(jié)構(gòu)所使用的語境并提供例句讓學(xué)生模仿；二是協(xié)調(diào)指揮作用，教師就像一個(gè)樂隊(duì)的指揮，通過提問、命令和其他提示方式讓學(xué)生正確回答問題。因此，情景教學(xué)法中，教師起著主導(dǎo)作用，由教師決定教學(xué)的進(jìn)度；三是監(jiān)督作用，在學(xué)生操練過程中，教師留意學(xué)生的語法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，以便在以后的課堂中作為講解要點(diǎn)。
情景教學(xué)法對(duì)教材和視覺輔助物依賴性很強(qiáng)。教材是根據(jù)不同的語法結(jié)構(gòu)組織的教學(xué)單元。視覺輔助物主要有掛圖、卡片、圖畫、人像等，教師可以自制或購(gòu)買現(xiàn)成的。
下面是Davis等描述的情景教學(xué)法的一些具體教學(xué)步驟：①聽力練習(xí)，教師清晰地連續(xù)幾次重復(fù)某一結(jié)構(gòu)或詞，教師可通過命令或手勢(shì)讓學(xué)生配合；②個(gè)別模仿，教師讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述例句以檢查他們的發(fā)音；③教師將學(xué)生有困難的音、詞或詞組單獨(dú)進(jìn)行操練；④引進(jìn)新句型，教師讓學(xué)生運(yùn)用已知的句型進(jìn)行問答練習(xí)以引進(jìn)新的句型；⑤教師利用手勢(shì)或提示詞等讓學(xué)生回答問題、發(fā)表陳述，或根據(jù)句型造句；⑥教師利用提示詞讓學(xué)生練習(xí)新句型；⑦問答練習(xí)，教師讓學(xué)生一問一答直到大部分學(xué)生都輪到；⑧糾正，教師通過搖頭、重復(fù)錯(cuò)誤之處等指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生本人或其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行糾正。
二、聽說法
聽說法是在美國(guó)描寫語言學(xué)家培訓(xùn)語言調(diào)查人員的“問詢法”和美國(guó)軍隊(duì)特別培訓(xùn)教程（ASTP）教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種影響甚廣的韓語教學(xué)法。該教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。它強(qiáng)調(diào)與目的語的大量接觸和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的操練。
聽說法的重要學(xué)習(xí)原則包括：韓語學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的習(xí)慣形成的過程，好習(xí)慣是通過正確的而不是錯(cuò)誤的反應(yīng)形成的。通過背誦對(duì)話和句型訓(xùn)練可將出錯(cuò)的機(jī)會(huì)減少到最低限度；如果先教目的語語言項(xiàng)目的口頭形式，然后再教其書面形式，學(xué)生可以更有效習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。類推涉及概括和區(qū)別，因而應(yīng)等到學(xué)生在不同類型的語境中操練過某一句型并被認(rèn)為掌握了其中涉及的類推原理后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋。操練可以使學(xué)生形成正確的類推。所以，語法教學(xué)的方法本質(zhì)上是演繹而非概括；某一語言的詞匯對(duì)其本族語者所具有的意義只有在某一語言和文化環(huán)境中才能學(xué)到。因此，教一門語言意味著也教該語言社團(tuán)的一部分文化。
Brooks （1964）認(rèn)為聽說法有短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)。前者包括訓(xùn)練聽力理解、準(zhǔn)確的發(fā)音、識(shí)別和書寫書面印刷符號(hào)等。長(zhǎng)期目標(biāo)就像本族語者一樣使用目的語。
聽說法中，學(xué)習(xí)者被看作可以通過訓(xùn)練達(dá)到正確反應(yīng)的動(dòng)物。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)的重點(diǎn)在于外部表現(xiàn)而非內(nèi)部過程。學(xué)習(xí)者只需對(duì)刺激做出反應(yīng)，因而無法對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方式做出選擇。
與此相反，聽說法中，教師處于十分積極和重要的地位。Brooks （1964）列出聽說法中教師起以下作用：按照聽、說、讀、寫的順序介紹、保持和協(xié)調(diào)這幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練；在課堂上使用或不使用韓語；作為學(xué)生所學(xué)語言行為的樣板；用對(duì)話形式進(jìn)行口語教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生全班或小組齊聲回答問題；通過句型練習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)詞匯；向?qū)W生展示目的語中詞與意義如何相聯(lián)系；讓每個(gè)學(xué)生開口說話；鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，強(qiáng)化其正確的反應(yīng)；教短篇小說或其他的文學(xué)作品；建立并保持一個(gè)文化島；教學(xué)第一天就制定好課堂教學(xué)有關(guān)規(guī)則。
聽說法中的教學(xué)材料是以教師為中心的，它起到輔助教師的作用。
但是，在基礎(chǔ)階段，往往不用教材。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的主要任務(wù)是聽、復(fù)述和回答，看書面材料被認(rèn)為會(huì)分散他們的注意力。教材主要提供對(duì)話的內(nèi)容和句型操練的材料等。
錄音機(jī)和其他音響設(shè)備在聽說法中必不可少，尤其是當(dāng)教師為非本族語者時(shí)。錄音材料可以提供對(duì)話和練習(xí)的準(zhǔn)確樣本。語言實(shí)驗(yàn)室也十分重要，它可以提供各種其他形式句型練習(xí)的機(jī)會(huì)等。
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